【正文】 的71%；另外，有主動爭星行為的同學(xué)比例達到了83%以上。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂之星”的多元評價的實際載體，符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實踐提供了有益的借鑒。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。按照江蘇省08年的高考方案，對這些班級的學(xué)生來說，物理是他們的必修課，只要通過4月份的學(xué)業(yè)水平測試就可以了。我校高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，文科生在物理學(xué)習(xí)上存在著更大的困難，感到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，平淡無味，無從下手，對物理存在著強烈的畏難情緒。每一位學(xué)生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。管理心理學(xué)認為，人的一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于教學(xué)實踐。在校內(nèi)針對課題每學(xué)期開了一次研究公開課，課后請同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。（1）實施尊重激勵策略，讓學(xué)生親其師每次讓學(xué)生回答問題時，我總親切的說“，請你來回答這個問題。因為尊重，學(xué)生的自尊得到了滿足、進取心得到了激發(fā)；因為尊重，（我們）師生之間關(guān)系更加融洽（彼此喜歡上了對方）。幾個男孩把只寫了幾個字的作業(yè)本交上來，我并沒批評他們，而是在他們的作業(yè)本上真誠的寫道，“今天你能及時交作業(yè)，雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進步”。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學(xué)生的自尊、自信、自強”。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說，“最近天氣變化無常，現(xiàn)在又是關(guān)鍵時期，一定要注意身體。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上他總是精神飽滿，偶爾也能高質(zhì)量的回答問題。受到老師同學(xué)特別表揚的，如作業(yè)完成優(yōu)秀、平時小測驗后試卷訂正質(zhì)量高、上課積極回答問題、樂于助人等表現(xiàn)出色，每表揚一次加2分。這使得同學(xué)們明白了完成目標(biāo)并不難，難的是自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、必勝的信心和不懈的努力。自信心，是讓學(xué)生認為自己能夠做得到，自己不難做到。這個班上的同學(xué)都津津有味地把“升級”、進入“棒棒堂”作為自己每個月要實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。學(xué)生們樂于參與、樂于發(fā)現(xiàn)、樂于體驗、樂于嘗試。 五、課題研究的結(jié)果針對郊區(qū)文科生物理學(xué)習(xí)的特點，形成了六大有效的激勵教學(xué)策略。在08年4月8日的全省高中學(xué)業(yè)水平測試中，他們的表現(xiàn)非常出色。這個學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平測試，獲得C等級。每個學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長起來的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會在原來的基礎(chǔ)上有所進步。六、提交的課題研究成果及附件目錄南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”研究報告（1份）研究論文：藏起我們的秘密（1份）調(diào)查問卷復(fù)印件（5份）訪談記錄表復(fù)印件（2份）主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關(guān)論文及該期刊目錄復(fù)印件《讓激勵放飛學(xué)生的思維》發(fā)表在《金陵陶研》上（07年10月）《讓學(xué)生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）主持人在本課題研究期間獲得的相關(guān)論文獲獎證書復(fù)印件《激勵在一次物理活動中的成功實踐》獲市優(yōu)秀論文二等獎。如何改變現(xiàn)有的這種情況，使草稿本發(fā)揮其應(yīng)有的價值，我想通過本課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生合理、規(guī)范、有效使用“草稿本”的技能和習(xí)慣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。非智力因素教育理論已有一系列論著，如沈德立主編的《非智力因素的理論與實踐》中對“培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”進行了詳細闡述，提出培養(yǎng)的方法、措施和建議。通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲，改變了學(xué)生“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶。 五、課題研究的結(jié)果（一）現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長都對數(shù)學(xué)草稿有一定的認識，但是對草稿本的規(guī)范使用不夠重視，沒有要求。（二）基于思考，展開我的實踐在調(diào)查分析、深入思考之后，我想通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應(yīng)用草稿本”的三步曲來改變“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學(xué)生共同拾“草”變金，挖“草”作寶，讓學(xué)生把草稿本當(dāng)成好朋友。在“有效應(yīng)用草稿本”環(huán)節(jié)，結(jié)合“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，開展“四星草稿”評比活動。應(yīng)該說此項研究是比較成功的，也是具有可操作性的實踐研究。而草稿本為學(xué)生提供了展示的平臺，學(xué)生從草稿演示中，找出解題的規(guī)律和方法，大大提高了解題的正確率。教師要盡力讓學(xué)生在理解同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，將同伴的觀點有選擇地補充到自己的計劃中去?！　≈蹖W(xué)生的發(fā)展，關(guān)注發(fā)展性評價發(fā)展性評價要更多地體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。附報告5：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測指標(biāo)體系的理論建構(gòu)與實證檢驗浙江省金華市北苑小學(xué)課題組 本課題由金華市北苑小學(xué)校長施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結(jié)題報告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強處長、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長、婺城區(qū)教研室王俊峰教研員等領(lǐng)導(dǎo)、專家給予了大力支持。1．課堂提問具有多重作用，是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一不管出于何種目的，“提問”是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為常用的一種教學(xué)方法。克拉克和I威倫(William Wilen)、愛仕拉爾(Margaret Ishler,)、凱茨沃特(Richard Kindsvatter)等學(xué)者在根據(jù)其他研究者對課堂提問研究的基礎(chǔ)上，歸納出課堂提問以下5個基本作用 William Wilen，Margaret Ishler,Janice Hutchison,RichardKindsvatter:(Dynamics of Effective Teaching), 4th,Longman,an imprint ofAddison wesley Longman,Inc.,2000.：①提問能被用來完成課堂教學(xué)中比較寬泛的教學(xué)目的；②提問能積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；③提問能被用于使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中；④提問能被用于鼓勵學(xué)生思考；⑤提問能促進學(xué)生提出許多好的問題。提問既取決于教師專業(yè)化水平，也集中反映了教師的專業(yè)能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。而這其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的思維。3．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能不高透視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，提問的功能發(fā)揮得還不夠，特別是從學(xué)生思維發(fā)展的角度可以發(fā)現(xiàn)提問效能并不理想。1999年顧泠沅在《尋找中間地帶——從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動》一文中指出： ——從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動[J].上海教育科研,1999(10).高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式，整堂課提問105次，問答時間占整節(jié)課時間的55%。因此，根據(jù)課堂提問的已有研究與實踐成果，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測工具，對于了解教師提問素養(yǎng)現(xiàn)狀、推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率與促進學(xué)生思維發(fā)展具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。通過本研究，我們可以深入清晰地了解學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問效能的狀況，為下一步設(shè)計實施相關(guān)操作策略奠定基礎(chǔ)。二、研究綜述國內(nèi)外的教育專家對課堂提問的研究可以追溯到我國古代的孔子與古希臘的蘇格拉底。因此，下面的文獻綜述將結(jié)合兩種視角從提問類型與提問過程兩個維度闡述提問反應(yīng)提問的效能問題。50年代以后，最廣泛采用的提問類型是布魯姆的認知分類系統(tǒng)。這類問題能夠激發(fā)創(chuàng)造性的思維和想象；④評價型問題：即要求學(xué)生對某種行動做出判斷的問題。④高層次分歧型問題：問題要求學(xué)生致力于原創(chuàng)性和評價性思考，主要表現(xiàn)為學(xué)生能做出預(yù)測、解決生活中的問題、進行原創(chuàng)性的交流、基于內(nèi)在的和外在的標(biāo)準(zhǔn)判斷各種想法、信息、各種行為和審美表達。美國學(xué)者貝爾認為，“教師和學(xué)生用來講授和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題類型，都是和每節(jié)課的認知目的和情感目的最近緊密地聯(lián)系在一起的”，并根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)將數(shù)學(xué)課堂提問中教師提問的問題分成認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價各4種共16種類型。②良好提問的先決條件。平時個別提問時應(yīng)不拘泥形式；教師應(yīng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。他們提出，教師的提問體現(xiàn)了其專業(yè)化發(fā)展水平的狀態(tài)，也是高效能提問的重要前提。他們認為，“談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過師生間的談話，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識的一種方法。國內(nèi)從教學(xué)過程上對提問的界定來看，可以分為以下幾種：（1）提問是課堂教學(xué)中進行思維和知識訓(xùn)練的一種方法；（2）提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式；（3）提問是教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)重點及學(xué)生的實際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確理解的一種教學(xué)手段；（4）提問應(yīng)成為學(xué)生作為教學(xué)主體地位的延伸和具體化。2．高效能提問過程的前提：針對提問過程的策略與提問原則從教師課堂提問的過程上來看，國內(nèi)有大量的學(xué)者提出了高效能提問的策略與原則，從而保證教學(xué)過程的高效性。還有教師在研究數(shù)學(xué)課堂提問時指出，數(shù)學(xué)課堂提問要適合學(xué)生實際，擊中學(xué)生的模糊認識，既要能答，又要經(jīng)過思考才能答得出來。還有人認為，數(shù)學(xué)教育界對提出問題方面的研究只著重在提出問題的重要性和教師怎樣設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，但是對學(xué)生怎樣提問、老師在學(xué)生自己提出問題方面應(yīng)起的作用和教師怎樣幫助學(xué)生自己提出問題這三個方面的研究和思考太缺乏，甚至不夠重視，因此，提出從培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的原則出發(fā)研究數(shù)學(xué)課堂提問，即：①提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；②提問要有利于對學(xué)生自己提出問題能力的培養(yǎng)；③提問有利于引導(dǎo)出學(xué)生自己的問題。比如，特納、克拉克和斯塔爾、瑞格、威倫等人在提問功能方面雖然進行了深入研究，貝爾、威廉、威倫、加拉赫和阿什納等人在提問分類方面進行了深入研究，威倫、張武升、張雪明等人在提問策略、技巧方面進行了深入研究，克拉克在良好問題的條件方面進行了深入研究，等等。將理念與行為分割進行研究，往往造成理論中的“行為效果”只是研究者臆想的效果，而不是教師行為在本質(zhì)上所追求的效果。例如，瑞格，加拉赫，阿什納，威倫，威廉等，他們對數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的課堂提問的共性給予了更多的關(guān)注。但由于提問涉及類型與過程等各個方面，量化研究中缺少了相應(yīng)的質(zhì)性分析，略顯研究的深度不夠，從而不能全面反應(yīng)出教師的專業(yè)素養(yǎng)以及提問的效能。指標(biāo)體系構(gòu)建缺乏理論的支撐與實證的檢驗。2．指標(biāo)體系的提出結(jié)合量化與質(zhì)性分析的優(yōu)勢就教育科研來說，研究方式非常重要，是某項研究達成研究目的、科學(xué)闡明研究結(jié)果的關(guān)鍵。我們構(gòu)建的指標(biāo)體系將全面投入實證檢驗，這樣就可用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效能提問的評估。高效能的提問直指課程的教學(xué)重點、難點，能引起學(xué)生的思維沖突，啟動學(xué)生的思維發(fā)展，受到學(xué)生的歡迎。由此，圍繞促進學(xué)生思維發(fā)展這個提問效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結(jié)合量化與質(zhì)性的優(yōu)勢，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰、便于操作、并能指導(dǎo)教師課堂提問的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能的檢測指標(biāo)體系，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高以及新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革提供有益的借鑒。前者包括提問的“關(guān)注對象”（分為“關(guān)注情境、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生”三個維度）、“問題性質(zhì)”（分為“主導(dǎo)性問題、鋪墊性問題、無效性問題”三個維度）、學(xué)生的“思維水平”（分為“高水平思維問題、低水平思維問題”兩個維度）；后者包括“挑選回答方式、理答方式、問題回答類型”三個維度。從2008年初，學(xué)校就組織課題組成員進行資料收集與學(xué)習(xí)，經(jīng)過10多次的討論與現(xiàn)場聽課評課等過程，建立了北苑小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的理論框架與指標(biāo)體系。最后根據(jù)專家提出的，要圍繞課堂提問效能這個核心問題，并且從各個理論專家的觀點中強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生思維發(fā)展這個脈絡(luò)，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，把發(fā)展小學(xué)生思維發(fā)展定為提高課堂效能的重要指標(biāo)。根據(jù)已有研究的理論模型與指標(biāo)體系，課題組比較全面的參照了顧泠遠與朱樂平兩者的課堂提問檢核模型。圍繞能否促進學(xué)生思維，課題組對數(shù)學(xué)專家與數(shù)學(xué)普通任課教師的課堂提問進行對比，分析兩者的差異。2．理論建構(gòu)依據(jù)（1）朱樂平的模型及理論朱樂平的提問分析從三個方面來進行。朱老師對教師在課堂上提出的每一個問題分成無關(guān)、管理、認記、理解、推理和創(chuàng)造這樣六個不同的層次進行分析，對學(xué)生的回答情況分成無關(guān)、無答、機械、認記、理解、創(chuàng)造六個層次進行分析，從這組數(shù)據(jù)說明思維含量的高低。問題的數(shù)學(xué)性質(zhì)分類是根據(jù) WithanWilen和MargetTslller等在研究課堂提問時所使用的分類方法，把數(shù)學(xué)性質(zhì)問題分成四類，即水平1一低層次聚合型問題，這一水平的提問強調(diào)數(shù)學(xué)事實；水平2一高層次聚合型問題 ，這一水平的提問強調(diào)簡單的數(shù)學(xué)活動，但活動的結(jié)果是可以預(yù)料的；水平3一低層次發(fā)散型問題，這一水平的提問要求學(xué)生進行獨立的數(shù)學(xué)活動，但活動的結(jié)果是不可以預(yù)料的；水平4一高層次發(fā)散型問題，這一水平的提問要求學(xué)生對準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H問題進行數(shù)學(xué)活動，結(jié)果也是不能預(yù)料的。③教師理答方式核檢量表中將教師理答方式分成五種形式：A．打斷學(xué)生回答，或自己代答；B．對學(xué)生回答不理睬，或消極批評；C．重復(fù)自己問題或?qū)W生答案；D．對學(xué)生回答鼓勵、稱贊；E．鼓勵學(xué)生提出問題。（1）提問類型提問類型的提出基于兩個基本認識，一是教師的提問能否促進學(xué)生思維發(fā)展，二是教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)決定了提問水平，而提問也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。同理，在課堂提問的方面，教師關(guān)注的對象既說明了教師能否促進學(xué)生思維發(fā)展、個性發(fā)展，也充分