【正文】 . . . . .研究報告如何撰寫研究報告的參考結構：一、實驗研究報告結構：（實驗研究重假設）（一）問題與假設我遇到了什么困難（？問題的提出）；別人是怎樣解決這個問題的（文獻綜述）；我打算這樣解決我的問題（研究的假設））（二）過程與方法選擇什么對象、在什么時間、怎樣開展研究的？過程中遇到哪些新問題，是怎樣克服的？經過了幾個階段等。(三)結果與討論結果可以通過前測和后測的比較顯示有關變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關系，出現(xiàn)意外結果的原因是什么？）二、行動研究報告的結構：（行動研究重依據）（一）問題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么（？界定）（二）依據依據研究的理論、實踐、政策依據。（三）研究的過程與方法（四）研究結果與成效（五）討論與反思附報告1： 《小學高年級英語學困生厭學的原因分析與教育對策的研究》—— 個人課題的研究報告南京市考棚小學 趙悅一、課題的提出我是一位走上工作崗位沒有幾年的英語老師。在學校擔任的是六年級英語教學任務。新課程大綱對高年級學生英語學習聽、說、讀、寫、唱、演六個方面都提出了較高的要求。所以，部分學生對英語學習產生了厭煩的情緒。有調查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學高年級學生有過厭學的現(xiàn)象或曾經厭學過，在英語學科上，學生的厭學率盡高達70%。主要原因有以下幾點：學生的接受力比較差。對英語學習不感興趣。家長不懂英語，沒有辦法給予適當?shù)妮o導。在本課題中，我把英語學困生大致分為六種類型：一是學習目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型；二是自控力差，壞習慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學習，即使學習但事倍功半的身體病態(tài)型；四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型；五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。所謂 “厭學”即對在學校的學習感到厭煩，不愿意學。其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦。因而經常逃學或曠課。本課題的目標就是探索如何激發(fā)小學高年級英語學困生學習英語的興趣，提高英語學習的能力的路徑。二、研究的具體操作過程 在進行這個課題研究前，我對研究對象進行了一次問卷調查，同時也進行了相關的理論收集，為課題研究的開展建立理論平臺。問卷有10個選擇題題構成。（見附表1）本次調查的對象是我校五年級學生。共有120人，調查時有4人外出有事，發(fā)放問卷116份，回收有效問卷110份，%。（一）學生厭學情況調查選擇A，6個以上的選擇A，53個以上的選擇A，21個以上的人數(shù)32人75人9人所占比例%%%通過表1的數(shù)據告訴我們選擇A選項超過6個的有32人，%；選擇A選項在5－3個的有75人，%；選擇A選項在1－2個的有9人，%。由此可以看出，絕大多數(shù)學生對于英語學習還是比較感興趣的，沒有厭學情緒。但也有少部分學生對于英語學習有一定的厭學情緒。極少部分學生對英語學習有很嚴重的厭學情緒。通過對這部分學生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經常違反課堂紀律，精神不振，愛打瞌睡，不完成作業(yè)。二、經常遲到、早退、曠課、逃學，對老師、家長提出的學習要求，持有抵觸情緒。三、學習無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習。（二）小學生高年級英語學困生厭學的原因分析小學生高年級英語學困生厭學的原因有落后的教育觀念是造成學生厭學的本質原因。對英語學習缺乏興趣與學生厭學有著密切的關系。個別教師的不良師德是學生厭學的導火索。家長的高期望、教師的高要求與學生發(fā)展失衡是造成學生厭學的“動力”。人際關系差也是學生厭學的催化劑。社會上的一些不良思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣及社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，對學生的厭學也產生了一定的影響。在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語學困生厭煩英語學習的主要原因是對英語學習缺乏興趣。每天上英語課對于他們來說是一種煎熬。人雖在課堂中，可心卻不在。什么英語第二課堂，英語特色班對他們來說都是枯燥無味的學習，與他們都是絕緣的。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。為什么有的學生對英語學習不感興趣呢？我覺得老師的課堂教學不夠精彩，不能吸引學生。如電教手段一無所有，不能運用豐富多彩的課堂教學藝術充分調動學生學習積極性，為學生提供引人入勝的學習形式，滿足學生旺盛的學習欲望。部分老師背負著沉重的升學壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術”，如山的作業(yè)壓得學生喘不過氣來，頻繁的考試使學生疲于奔命。眾所周知小學英語教育只是英語教學的起始階段，雖然該階段要學習的都是一些的單詞、日常交際用語和簡單的語法，但在教學過程中，教師如能有意地提出一些問題，利用多種教學手段，激發(fā)學生思考的興趣，注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題并踴躍提出問題，那么這不僅使學生在主動參與、主動探索、互相交流中學會創(chuàng)新性學習、合作性學習，而且能使學生在這種“問題教學”中從小培養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習慣。（三）對策我是如何提高小學高年級英語學困生學習能力的。從學生感興趣的事情入手，激發(fā)學生學習英語的興趣。為了激發(fā)厭學學生對英語學習的興趣。在教學上，我嚴格要求自己，及時更新自己的教學觀念。只有老師把課上的精彩了，吸引學生了，才不會讓學生產生厭學情緒。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時。由于學習的是關于問路方面的句型，上課時我把孩子們帶到了電腦室。我在Google搜索網站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個字，鼠標一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。我選擇了一副視覺效果較好的，通過電視屏幕呈現(xiàn)出來，請大家用所學的句型進行操練。由于所操練的內容是大家日常生活所熟悉的環(huán)境，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來上課思想不集中的同學都打起了精神，參與到了小組活動中去，甚至有的從來不發(fā)言的學生也躍躍欲試了，整個課堂的英語氛圍非常好。 為學生構建展示才華的舞臺，幫助學生樹立自信心。為了幫助這些厭學的學生樹立自信心，我開展了一系列的活動。比如說，我每天上英語課之前經常會請那些有英語厭學情緒的學生給大家做Daily talk。一開始這些學生非常不愿意，覺得這種活動跟他們沒有什么關系，老師應該把這機會讓給那些英語學習優(yōu)秀的學生。我并沒有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說得好不好，只要說了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。當然在他們準備Daily talk的過程中，給予他們最大的幫助和關心。除了這個，我們還開展了“英語故事會”、“英語歌曲演唱會”，“英文小詩朗誦會”、 “英語小劇表演”等活動，鼓勵厭學的學生參與到活動中來，為他們提供展示才華的舞臺。給我印象最深刻的是，在我教形容詞比較級這一單元的時候，我排了一個木偶劇。其中，一個木偶要由一個小胖子來表演。我就請了我們六（1）班的有嚴重厭學傾向的柏邊同學來演。由于這個角色非常的適合他，他表演的也非常的投入。在表演的過程當中，他熟練地掌握了形容詞比較級這個句型，同時也找到了自信，覺得自己并不是什么都不會、什么都不感興趣。通過了這一活動開展，我發(fā)現(xiàn)他對英語學科的學習開始感興趣了。英語課堂上注意力集中的時間大大的提高了，注意力游離課堂的時間，做小動作的次數(shù)都有了不同程度的減少。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。運用多種評價手段，激發(fā)學生學習英語的積極性。在英語課堂中，我采用小組積分的方式來激發(fā)學生學習英語的熱情，通常發(fā)言準確的學生都會為本小組爭得十分，一個星期累積下來，評比哪個小組得分最高，得分最高的小組老師會與他們一起分享成功的快樂。比如說，與學生共飲咖啡或者飲料，在于學生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過這一活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學生非常愿意和老師講心理話，把老師當成自己的知心朋友。我曾經好幾次的看到厭學的學生舉手發(fā)言，為本小組爭得十分后是多么的高興，他們學習的興趣一下子就起來了。課堂上認真聽了，家庭作業(yè)做起來也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個良性循環(huán)。通過這一系列活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學情緒的學生在厭學程度上都有了一定程度的減輕。運用小組學習的方式，互相學習，共同進步。我覺得教給厭學的學生學習的方法是非常重要的。所以，我開展了“一對一”結隊活動。你追我趕，幫助、接近、關心厭學孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛滋潤每一個孩子求知的心田。其具體措施是將全班學生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。堅持以優(yōu)帶差的原則。學習成績好的要承擔一個學習落后同學的幫助和轉化。在平時的作業(yè)輔導和學習方法上給予指導，紀律上做好榜樣，并向對方學習某些自己不具有的優(yōu)點——取人之長，補已之短。當大家都有所進步時，雙方都給予鼓勵和贊賞。不但提高了學習積極性，也讓每位同學感受到集體和團結友愛的力量是無窮的。 多管齊下，培養(yǎng)學生的意志力。作為英語老師，我也經常與班主任進行交流、溝通。比如說，六（1）班有一位叫陳盛的學生，以往上課思想不集中，作業(yè)經常少做或漏做。在與他的交談中，他跟我講，說他也很想每天把作業(yè)按時按量的完成，上課跟著老師轉，但他就是克制不住自己，上課時會開小差，想一些與上課無關的東西，回家后總想著玩，想著玩夠了再寫作業(yè)，但每次都事與愿違，玩夠了時間也不早了，也沒有精力再寫作業(yè)了。畢竟學習是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,而像他這樣是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產生厭學情緒。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學校運動會的800米跑步。一是豐富他的課外活動，鍛煉身體。二是鍛煉他的堅持性，磨練他的意志力。果然，在通過一段時間的訓練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。漸漸的我們還發(fā)現(xiàn)有時候比較難的問題，他也愿意去思考，發(fā)表自己的看法。課后，也經常圍著老師問這問那。對于一些不太懂的問題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經常是打破沙鍋問到底。采用喜聞樂見的學習方式，讓學生在輕松、活潑、愉快的過程中學習英語。我在進行英語教學的過程中，經常把一些難點、重點編成學生喜歡的英語兒歌、歌曲等方式來幫助學生學習。比如，為了幫助學生記住f(e)結尾的名詞復數(shù)，我編了這樣一個順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌； 躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。”通過這種學生喜聞樂見的學習方式，讓學生體會到學習英語的樂趣。三、課題研究的收獲與反思作為老師應該擁有愛心，用心去愛每一個學生，尤其是那些特別的學生。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點并及時肯定，讓他們“學海無崖甜作舟”。作為老師在教學上要嚴格要求自己，不斷吸收新知識。在教學上要做到更上一層樓。課題研究的反思：在整個課題的研究過程中，我主要研究的是從教師這個角度。其實厭學的原因是復雜的。除了與教師這個因素有關，還與家庭因素、學校因素、社會因素也有關。我會在今后的教學中做進一步的研究。以上是自己對課題研究整個過程的一些心得。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。附報告2： 用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑研究研 究 報 告南京市第三十九中學 馬曉慶一、課題的界定 多元評價方式與音樂學科音樂學科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。單一評價方式對學生的整體音樂素質無法給以準確的衡量，也不利于激勵學生喜愛、學習與享受音樂。音樂學科的學習特點需要更加注重過程性的多元評價方式。 初中學生音樂素質初中學生音樂素質的發(fā)展呈明顯的多元性。初中學生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學習上已形成自己的初步經驗和情感，表達方式也漸趨多樣。在音樂素質上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術想象力。與此同時，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動中的群體意識、合作與探究能力上仍需要正確的引導與培養(yǎng)。 用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑的研究 “用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑研究”就是立足于課堂實踐，針對初中學生的音樂學習特點，運用多種實踐手段與調查、反饋的研究方法，探尋科學的、人文化的、發(fā)展性的，對學生音樂素質的提高行之有效的綜合評價方式。二、課題研究需解決的問題當前初中音樂學科對學生的學業(yè)評價大多還是以傳統(tǒng)的評價方式來進行，或簡單的“一唱（奏）了之”，或是一張卷面與唱(奏)相結合。上述評價方式無法正確全面的反映學生的學習狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。很多喜愛音樂的學生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學習上的收獲與感受無法得到真實的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評價。此現(xiàn)狀，對很多學生學習的積極性和音樂素質的發(fā)展與提高產生了不利影響。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，充分體現(xiàn)音樂的“人性化”的特點。通過多元化的評價方式，更多的關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在公平、開放、發(fā)展性的評價中，通過架構的多類型、綜合化與合作性的音樂活動，讓學生在大膽參與中獲得學習的成功感，給學生以學習的自信與自尊，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。三、課題的理論依據 新課標的評價要求《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：音樂課程評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展”。 新課程的評價思想的指導《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》之“序言”中指出：“新課程評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體