【正文】 . . . . .研究報告如何撰寫研究報告的參考結(jié)構(gòu)：一、實驗研究報告結(jié)構(gòu)：（實驗研究重假設(shè)）（一）問題與假設(shè)我遇到了什么困難（？問題的提出）；別人是怎樣解決這個問題的（文獻綜述）；我打算這樣解決我的問題（研究的假設(shè)））（二）過程與方法選擇什么對象、在什么時間、怎樣開展研究的？過程中遇到哪些新問題，是怎樣克服的？經(jīng)過了幾個階段等。(三)結(jié)果與討論結(jié)果可以通過前測和后測的比較顯示有關(guān)變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，出現(xiàn)意外結(jié)果的原因是什么？）二、行動研究報告的結(jié)構(gòu)：（行動研究重依據(jù)）（一）問題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實踐、政策依據(jù)。（三）研究的過程與方法（四）研究結(jié)果與成效（五）討論與反思附報告1： 《小學(xué)高年級英語學(xué)困生厭學(xué)的原因分析與教育對策的研究》—— 個人課題的研究報告南京市考棚小學(xué) 趙悅一、課題的提出我是一位走上工作崗位沒有幾年的英語老師。在學(xué)校擔(dān)任的是六年級英語教學(xué)任務(wù)。新課程大綱對高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、唱、演六個方面都提出了較高的要求。所以，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學(xué)高年級學(xué)生有過厭學(xué)的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學(xué)過，在英語學(xué)科上，學(xué)生的厭學(xué)率盡高達70%。主要原因有以下幾點：學(xué)生的接受力比較差。對英語學(xué)習(xí)不感興趣。家長不懂英語，沒有辦法給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在本課題中，我把英語學(xué)困生大致分為六種類型：一是學(xué)習(xí)目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型；二是自控力差，壞習(xí)慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型；四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型；五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。所謂 “厭學(xué)”即對在學(xué)校的學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)。其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦。因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。本課題的目標(biāo)就是探索如何激發(fā)小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的能力的路徑。二、研究的具體操作過程 在進行這個課題研究前，我對研究對象進行了一次問卷調(diào)查，同時也進行了相關(guān)的理論收集，為課題研究的開展建立理論平臺。問卷有10個選擇題題構(gòu)成。（見附表1）本次調(diào)查的對象是我校五年級學(xué)生。共有120人，調(diào)查時有4人外出有事，發(fā)放問卷116份，回收有效問卷110份，%。（一）學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查選擇A，6個以上的選擇A，53個以上的選擇A，21個以上的人數(shù)32人75人9人所占比例%%%通過表1的數(shù)據(jù)告訴我們選擇A選項超過6個的有32人，%；選擇A選項在5－3個的有75人，%；選擇A選項在1－2個的有9人，%。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，沒有厭學(xué)情緒。但也有少部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一定的厭學(xué)情緒。極少部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。通過對這部分學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛打瞌睡，不完成作業(yè)。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，持有抵觸情緒。三、學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。（二）小學(xué)生高年級英語學(xué)困生厭學(xué)的原因分析小學(xué)生高年級英語學(xué)困生厭學(xué)的原因有落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因。對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)生厭學(xué)有著密切的關(guān)系。個別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。家長的高期望、教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)的“動力”。人際關(guān)系差也是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。社會上的一些不良思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣及社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，對學(xué)生的厭學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語學(xué)困生厭煩英語學(xué)習(xí)的主要原因是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。每天上英語課對于他們來說是一種煎熬。人雖在課堂中，可心卻不在。什么英語第二課堂，英語特色班對他們來說都是枯燥無味的學(xué)習(xí)，與他們都是絕緣的。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。為什么有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣呢？我覺得老師的課堂教學(xué)不夠精彩，不能吸引學(xué)生。如電教手段一無所有，不能運用豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。部分老師背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，如山的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過氣來，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命。眾所周知小學(xué)英語教育只是英語教學(xué)的起始階段，雖然該階段要學(xué)習(xí)的都是一些的單詞、日常交際用語和簡單的語法，但在教學(xué)過程中，教師如能有意地提出一些問題，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并踴躍提出問題，那么這不僅使學(xué)生在主動參與、主動探索、互相交流中學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在這種“問題教學(xué)”中從小培養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習(xí)慣。（三）對策我是如何提高小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的。從學(xué)生感興趣的事情入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)上，我嚴(yán)格要求自己，及時更新自己的教學(xué)觀念。只有老師把課上的精彩了，吸引學(xué)生了，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時。由于學(xué)習(xí)的是關(guān)于問路方面的句型，上課時我把孩子們帶到了電腦室。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個字，鼠標(biāo)一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。我選擇了一副視覺效果較好的，通過電視屏幕呈現(xiàn)出來，請大家用所學(xué)的句型進行操練。由于所操練的內(nèi)容是大家日常生活所熟悉的環(huán)境，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來上課思想不集中的同學(xué)都打起了精神，參與到了小組活動中去，甚至有的從來不發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試了，整個課堂的英語氛圍非常好。 為學(xué)生構(gòu)建展示才華的舞臺，幫助學(xué)生樹立自信心。為了幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹立自信心，我開展了一系列的活動。比如說，我每天上英語課之前經(jīng)常會請那些有英語厭學(xué)情緒的學(xué)生給大家做Daily talk。一開始這些學(xué)生非常不愿意，覺得這種活動跟他們沒有什么關(guān)系，老師應(yīng)該把這機會讓給那些英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。我并沒有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說得好不好，只要說了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。當(dāng)然在他們準(zhǔn)備Daily talk的過程中，給予他們最大的幫助和關(guān)心。除了這個，我們還開展了“英語故事會”、“英語歌曲演唱會”，“英文小詩朗誦會”、 “英語小劇表演”等活動，鼓勵厭學(xué)的學(xué)生參與到活動中來，為他們提供展示才華的舞臺。給我印象最深刻的是，在我教形容詞比較級這一單元的時候，我排了一個木偶劇。其中，一個木偶要由一個小胖子來表演。我就請了我們六（1）班的有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的柏邊同學(xué)來演。由于這個角色非常的適合他，他表演的也非常的投入。在表演的過程當(dāng)中，他熟練地掌握了形容詞比較級這個句型，同時也找到了自信，覺得自己并不是什么都不會、什么都不感興趣。通過了這一活動開展，我發(fā)現(xiàn)他對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)開始感興趣了。英語課堂上注意力集中的時間大大的提高了，注意力游離課堂的時間，做小動作的次數(shù)都有了不同程度的減少。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。運用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語課堂中，我采用小組積分的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，通常發(fā)言準(zhǔn)確的學(xué)生都會為本小組爭得十分，一個星期累積下來，評比哪個小組得分最高，得分最高的小組老師會與他們一起分享成功的快樂。比如說，與學(xué)生共飲咖啡或者飲料，在于學(xué)生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過這一活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意和老師講心理話，把老師當(dāng)成自己的知心朋友。我曾經(jīng)好幾次的看到厭學(xué)的學(xué)生舉手發(fā)言，為本小組爭得十分后是多么的高興，他們學(xué)習(xí)的興趣一下子就起來了。課堂上認(rèn)真聽了，家庭作業(yè)做起來也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個良性循環(huán)。通過這一系列活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學(xué)情緒的學(xué)生在厭學(xué)程度上都有了一定程度的減輕。運用小組學(xué)習(xí)的方式，互相學(xué)習(xí)，共同進步。我覺得教給厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。所以，我開展了“一對一”結(jié)隊活動。你追我趕，幫助、接近、關(guān)心厭學(xué)孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛滋潤每一個孩子求知的心田。其具體措施是將全班學(xué)生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。堅持以優(yōu)帶差的原則。學(xué)習(xí)成績好的要承擔(dān)一個學(xué)習(xí)落后同學(xué)的幫助和轉(zhuǎn)化。在平時的作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，紀(jì)律上做好榜樣，并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)某些自己不具有的優(yōu)點——取人之長，補已之短。當(dāng)大家都有所進步時，雙方都給予鼓勵和贊賞。不但提高了學(xué)習(xí)積極性，也讓每位同學(xué)感受到集體和團結(jié)友愛的力量是無窮的。 多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。作為英語老師，我也經(jīng)常與班主任進行交流、溝通。比如說，六（1）班有一位叫陳盛的學(xué)生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。在與他的交談中，他跟我講，說他也很想每天把作業(yè)按時按量的完成，上課跟著老師轉(zhuǎn)，但他就是克制不住自己，上課時會開小差，想一些與上課無關(guān)的東西，回家后總想著玩，想著玩夠了再寫作業(yè)，但每次都事與愿違，玩夠了時間也不早了，也沒有精力再寫作業(yè)了。畢竟學(xué)習(xí)是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,而像他這樣是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學(xué)校運動會的800米跑步。一是豐富他的課外活動，鍛煉身體。二是鍛煉他的堅持性，磨練他的意志力。果然，在通過一段時間的訓(xùn)練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。漸漸的我們還發(fā)現(xiàn)有時候比較難的問題，他也愿意去思考，發(fā)表自己的看法。課后，也經(jīng)常圍著老師問這問那。對于一些不太懂的問題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問到底。采用喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的過程中學(xué)習(xí)英語。我在進行英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常把一些難點、重點編成學(xué)生喜歡的英語兒歌、歌曲等方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，為了幫助學(xué)生記住f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)，我編了這樣一個順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌； 躲在架后保己命，半片樹葉遮目光?！蓖ㄟ^這種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。三、課題研究的收獲與反思作為老師應(yīng)該擁有愛心，用心去愛每一個學(xué)生，尤其是那些特別的學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點并及時肯定，讓他們“學(xué)海無崖甜作舟”。作為老師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，不斷吸收新知識。在教學(xué)上要做到更上一層樓。課題研究的反思：在整個課題的研究過程中，我主要研究的是從教師這個角度。其實厭學(xué)的原因是復(fù)雜的。除了與教師這個因素有關(guān)，還與家庭因素、學(xué)校因素、社會因素也有關(guān)。我會在今后的教學(xué)中做進一步的研究。以上是自己對課題研究整個過程的一些心得。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。附報告2： 用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究研 究 報 告南京市第三十九中學(xué) 馬曉慶一、課題的界定 多元評價方式與音樂學(xué)科音樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。單一評價方式對學(xué)生的整體音樂素質(zhì)無法給以準(zhǔn)確的衡量，也不利于激勵學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)與享受音樂。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點需要更加注重過程性的多元評價方式。 初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。初中學(xué)生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗和情感，表達方式也漸趨多樣。在音樂素質(zhì)上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術(shù)想象力。與此同時，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動中的群體意識、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。 用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑的研究 “用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”就是立足于課堂實踐，針對初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點，運用多種實踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高行之有效的綜合評價方式。二、課題研究需解決的問題當(dāng)前初中音樂學(xué)科對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大多還是以傳統(tǒng)的評價方式來進行，或簡單的“一唱（奏）了之”，或是一張卷面與唱(奏)相結(jié)合。上述評價方式無法正確全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。很多喜愛音樂的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學(xué)習(xí)上的收獲與感受無法得到真實的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評價。此現(xiàn)狀，對很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，充分體現(xiàn)音樂的“人性化”的特點。通過多元化的評價方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在公平、開放、發(fā)展性的評價中，通過架構(gòu)的多類型、綜合化與合作性的音樂活動，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。三、課題的理論依據(jù) 新課標(biāo)的評價要求《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：音樂課程評價應(yīng)著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展”。 新課程的評價思想的指導(dǎo)《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》之“序言”中指出：“新課程評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體