【正文】 五、課題研究的結(jié)果通過對該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種多元評價(jià)體系在促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學(xué)生拓展與創(chuàng)設(shè)多元評價(jià)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。物理教學(xué)中充分利用各種因素，創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。一個(gè)“請”字就能請出學(xué)生的信心、信任、快樂和高漲的積極性，讓課堂教學(xué)和諧、協(xié)調(diào)、融洽地進(jìn)行，課堂效率倍增。我微笑著說，“你能說這些老師真的很感動(dòng)，因?yàn)槟愕恼\實(shí)，我會開心一整天，謝謝你”。我在班上設(shè)立“棒棒堂”獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的不同層次把學(xué)生分成“鉆石”、“黃金”、“水晶”等三個(gè)級別，每天不同級別的學(xué)生完成不同的作業(yè)，根據(jù)平時(shí)完成作業(yè)情況和考試成績加分，每個(gè)月匯總一次。在所有參考科目中，他們的物理成績最優(yōu)秀?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在“規(guī)范使用草稿本”環(huán)節(jié)，我將每位同學(xué)的原始草稿拍下來，讓他們欣賞自己的原始草稿，激發(fā)學(xué)生要改變現(xiàn)在草稿現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望：應(yīng)該規(guī)范草稿的書寫，規(guī)范使用草稿本，和“草稿紙”說再見。（二）借助草稿本的應(yīng)用，對學(xué)生合理評價(jià) 　關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視過程性評價(jià)　　教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生用好草稿，還要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生借助草稿本的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。斯塔爾認(rèn)為課堂提問有19種功能（美），趙寶恒，(下)[M].北京：人民教育出版社，1985.，如查明某人所不知道的知識、發(fā)展思維能力等。” (實(shí)驗(yàn)稿)[S].2002.課堂提問作為課堂教學(xué)的主要手段，其目的就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。從國內(nèi)相關(guān)研究來看，只有顧泠遠(yuǎn)、朱樂平等少數(shù)專家提出過數(shù)學(xué)課堂提問檢核模型，一線學(xué)校開展相關(guān)研究基本沒有。②高層次集中型問題：問題要求學(xué)生致力于第一個(gè)水平上的生產(chǎn)性思考，主要表現(xiàn)為要求學(xué)生超越記憶展示出對心理地組織材料的理解。威倫等人從提問的有效性角度對提問進(jìn)行研究，得出以下10個(gè)提問策略：①問題措辭明確策略；②問題要適合全班策略；③問題鏈繼性策略；④平衡各種認(rèn)知水平策略；⑤學(xué)生積極參與策略；⑥探究學(xué)生反應(yīng)策略；⑦待時(shí)策略；⑧學(xué)生提問策略；⑨教師陳述策略；⑩腳本分析策略。有關(guān)數(shù)學(xué)課堂提問技巧，有人提倡曲問、懸問、逆問和梯問四種技巧 10 [J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998(5).。盡管有大量的研究提出了提問的框架或指標(biāo)體系，但經(jīng)過整理可以發(fā)現(xiàn)，有些研究提出的提問指標(biāo)體系的內(nèi)容很多卻還不能全面概括現(xiàn)實(shí)課堂提問的內(nèi)容，有的指標(biāo)體系的內(nèi)容很少卻在分析時(shí)發(fā)現(xiàn)有大量的內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。3．指標(biāo)體系經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)可用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效能提問的評估在教育一線的研究中經(jīng)常會出現(xiàn)一種狀況，即某個(gè)操作模型提出后，顯示效果明顯，但極少能應(yīng)用到其他學(xué)?；蛳嚓P(guān)領(lǐng)域。主要分為以下幾個(gè)步驟：第一是聘請小學(xué)數(shù)學(xué)特級（高級）教師對提問指標(biāo)體系的維度能否體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”進(jìn)行評定，并獲得專家效度；第二，對專家型（特級或高級）教師的課堂提問進(jìn)行課堂實(shí)錄分析，檢驗(yàn)專家在指標(biāo)體系上的行為表現(xiàn)或頻率與質(zhì)性分析特征；第三，將專家型（特級或高級）教師的課堂提問與新手型（普通或初級）教師的相同類型課堂提問進(jìn)行比較，獲得區(qū)分效度；第四，結(jié)合專家型（特級或高級）教師的課堂提問與新手型（普通或初級）教師課堂提問的教學(xué)現(xiàn)場，比較學(xué)生對兩類提問的反應(yīng)。這為進(jìn)一步的實(shí)證檢驗(yàn)提供了新的視角。3．理論建構(gòu)結(jié)果　　圍繞促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這個(gè)提問效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，參考了大量課堂提問指標(biāo)，同時(shí)根據(jù)理論與實(shí)踐專家的分析與建議，從提問類型與提問過程兩個(gè)角度構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問體系的理論框架。本研究結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，此處將教學(xué)性質(zhì)方面分為四種類型：管理型即目的在于進(jìn)行教學(xué)管理；認(rèn)記型即目的在于讓學(xué)生記住某一知識點(diǎn)；啟發(fā)型即目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考；評創(chuàng)型即目的在于要求學(xué)生對某一問題或事實(shí)作出評價(jià)或者作出創(chuàng)造性建議和想法。（3）綜合概括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的理論框架課題組先后邀請了基礎(chǔ)教育的實(shí)踐與理論專家，如金華市基礎(chǔ)教育處處長（原金華市教科所所長）吳惠強(qiáng)先生、浙江師范大學(xué)孫炳海博士、金華教科所副所長丁斌先生、《金華教育》副主編洪飛、婺城區(qū)教科所所長鄭正林、婺城區(qū)數(shù)學(xué)教研員王俊峰等，對課題組提出的理論框架分別進(jìn)行意見交流。1．“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測指標(biāo)體系”的理論建構(gòu)在參考顧泠沅、朱樂平等專家有關(guān)數(shù)學(xué)課堂提問檢核模型的基礎(chǔ)上，依據(jù)是否可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為檢核課堂提問效能的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)理論與實(shí)踐專家的討論設(shè)計(jì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測指標(biāo)體系”。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)1．圍繞促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的指標(biāo)體系課堂提問的功能有很多，而就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，最主要的是指向?qū)W生思維的發(fā)展。一方面是因?yàn)樗麄儧]有將教師理念和提問行為結(jié)合起來一起研究；另一方面，他們沒有將提問的終極目的即促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為研究課堂提問的出發(fā)點(diǎn)。如在提問過程中挑選回答問題的方式可以分為自問自答、一問一答、一問多答、多問一答、多問多答等；從理答的方式來看，又可以分為候答、聽答、應(yīng)答、評答等過程；從學(xué)生回答問題的角度來看，又可以分為推理、判斷、機(jī)械回答等。③良好的提問技術(shù)。這種分類粗略地描繪了問題類型的層次，基本反映了提問對促進(jìn)學(xué)生思維的不同作用。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，我校共有數(shù)學(xué)老師14位，30歲以下的年輕老師有9位，%，這些教師中剛畢業(yè)的老師又有6位，%。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)。美國教學(xué)論專家L通過規(guī)范草稿本的應(yīng)用，我們班很多學(xué)生對待自己和他人的責(zé)任意識都在不斷增強(qiáng)。寫草稿是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生每天必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，可許多數(shù)學(xué)老師卻視“草”如草，從來沒有對草稿本提出過明確的要求。有效應(yīng)用：指草稿本使用合理規(guī)范，應(yīng)用得有成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。通過實(shí)施激勵(lì)教學(xué)策略，使原來這些談物理色變的文科學(xué)生已基本消除了對物理學(xué)習(xí)的恐懼心理和消極情緒。有的同學(xué)說：“學(xué)習(xí)太難了，我學(xué)不會，干脆不學(xué)”也有同學(xué)說：“學(xué)習(xí)沒意思，玩比學(xué)習(xí)更舒服。（3）實(shí)施關(guān)愛激勵(lì)策略，讓學(xué)生受其教 班上一位很“有名”的男生總是以生病為借口趴在桌子上，一天上課我利用學(xué)生自學(xué)的間隙，我慢慢地走到他的身邊輕輕地推醒他，此時(shí)他兩眼通紅，我小聲而又親切地問到，“你不舒服嗎”。制定我校高中文科學(xué)生物理教學(xué)激勵(lì)策略并付諸實(shí)踐。激勵(lì)教育理論。 多元評價(jià)方式的實(shí)施對教師的自身素質(zhì)與能動(dòng)性有著較高的要求怎樣科學(xué)有效的對學(xué)生進(jìn)行多元化的、正確的評價(jià)？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問題。在研究過程中開展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)（1）、2007年10月，“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與研究分析（2）、2007年11月與2008年4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺”競賽（3）、2008年1月，階段性期終測評采用了“樂海揚(yáng)帆”卷面形式（4）、2008年6月，階段性期終測評采用了“班級演唱會”的形式，并且在曲目的選擇上給了學(xué)生極大的自由。在進(jìn)行這項(xiàng)課題研究之前，我就嘗試過用“班級音樂會”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì)，也會在最終評價(jià)時(shí)將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來給出相應(yīng)的成績。通過科學(xué)的課程評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展”。附報(bào)告2： 用多元評價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究研 究 報(bào) 告南京市第三十九中學(xué) 馬曉慶一、課題的界定 多元評價(jià)方式與音樂學(xué)科音樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個(gè)參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。我在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)編成學(xué)生喜歡的英語兒歌、歌曲等方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不但提高了學(xué)習(xí)積極性，也讓每位同學(xué)感受到集體和團(tuán)結(jié)友愛的力量是無窮的。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。我選擇了一副視覺效果較好的，通過電視屏幕呈現(xiàn)出來，請大家用所學(xué)的句型進(jìn)行操練。每天上英語課對于他們來說是一種煎熬。（見附表1）本次調(diào)查的對象是我校五年級學(xué)生。(三)結(jié)果與討論結(jié)果可以通過前測和后測的比較顯示有關(guān)變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，出現(xiàn)意外結(jié)果的原因是什么？）二、行動(dòng)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)：（行動(dòng)研究重依據(jù)）（一）問題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問題？這個(gè)問題的內(nèi)涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。本課題的目標(biāo)就是探索如何激發(fā)小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的能力的路徑。人際關(guān)系差也是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時(shí)。在表演的過程當(dāng)中，他熟練地掌握了形容詞比較級這個(gè)句型，同時(shí)也找到了自信，覺得自己并不是什么都不會、什么都不感興趣。學(xué)習(xí)成績好的要承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)落后同學(xué)的幫助和轉(zhuǎn)化。課后，也經(jīng)常圍著老師問這問那。我會在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的研究。通過多元化的評價(jià)方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強(qiáng)化評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。（3）、在其它方向上的評價(jià)：積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂類活動(dòng)或競賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。%的同學(xué)無論在過程性還是在階段性的評價(jià)中，都未能有所表現(xiàn)。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。上研究公開課。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無比的快樂。一個(gè)月后，全班學(xué)生平時(shí)成績明顯提高（十分優(yōu)異），30位學(xué)生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，無一人不合格。一段時(shí)間之后，有些學(xué)生還積極幫助老師出主意，電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還幫助老師做課件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生生活較為封閉，很少主動(dòng)去獲取物理知識，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是物理”、“學(xué)物理有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索?？偨Y(jié)題階段（200520011）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，撰寫了論文《數(shù)學(xué)草稿本，想說愛你不容易》，完成結(jié)題報(bào)告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。能用數(shù)學(xué)語言把自己的想法加以說明。隨著國內(nèi)外不同學(xué)者對提問不斷深入的研究，“提問”已經(jīng)被看成是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。那么，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率？在討論此問題前，我們必須得判定學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂提問的效能狀況，才能作進(jìn)一步的操作規(guī)劃。封閉性的問題只有一個(gè)正確的或最佳的答案，他要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)選擇反應(yīng)。含糊而又考慮不周的問題不僅不能促使學(xué)生認(rèn)真思考手邊的問題，反而容易將他們的思維引向模糊的枝節(jié)的小問題上。1．提問的過程：體現(xiàn)教師的教學(xué)方法或技術(shù)在張武升的《教學(xué)藝術(shù)論》中專門探討了“問答的藝術(shù)”，實(shí)質(zhì)上討論的是來討論提問的藝術(shù)性問題。（三）已有研究的不足之處1．重視數(shù)學(xué)課堂提問行為，忽視數(shù)學(xué)課堂提問效能國內(nèi)外研究者對課堂提問研究主要關(guān)注教師的提問行為，忽視教師的教學(xué)理念與提問的終極目的。還有的情況是，有的學(xué)者進(jìn)行了指標(biāo)體系的構(gòu)建，但卻缺乏實(shí)證的檢驗(yàn)。（三）研究思路本研究認(rèn)為，教師對教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)性問題的把握、相關(guān)問題的合理設(shè)計(jì)及課堂提問的有效展開，基本可以檢核一堂課的教學(xué)效果。分別從專家與新的角度論證課題組提出的理論框架的層次差異。①提問類型從數(shù)學(xué)性質(zhì)和教學(xué)性質(zhì)兩個(gè)角度進(jìn)行分類，它們是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面，前者指教學(xué)中的知識，后者指教學(xué)中的行為。因此，本研究在提問類型上提出了關(guān)注對象、問題性質(zhì)與思維水平三個(gè)維度論述。一是對全班學(xué)生分水平答問機(jī)會統(tǒng)計(jì)并分析。（1）資料收集與文獻(xiàn)研讀經(jīng)過課題組成員的多方收集，課題組在一年多的時(shí)間里自學(xué)、討論、概括了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問探析》、《課堂提問藝術(shù)》、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究》、《教育學(xué)》、《教學(xué)論》等專著18部，閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等期刊。（二）概念界定1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。雖然說這些結(jié)果也對數(shù)學(xué)課堂提問有著很大的積極性意義，但是這些結(jié)果難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問本身獨(dú)特的特點(diǎn)，使研究的理論結(jié)果對數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)踐的直接指導(dǎo)性不強(qiáng)。同時(shí)，又有學(xué)者提出了課堂提問過程中應(yīng)該遵循的一些原則：①針對性原則；②適度性原則；③精煉性原則；④全面性原則。他們指出，專家型到新手型之間的提問關(guān)注的重點(diǎn)是不一樣的，分別為關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注教材的組織與呈現(xiàn)、關(guān)注情景。張雪明把提問分成以下三個(gè)層面六級水平 [J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000，(6)：57（感悟?qū)用妗患墸簷C(jī)械性水平—不需要思考的下意識回答，有附和性和配合性特征；二級：復(fù)述性水平—需要對現(xiàn)成材料或已知結(jié)論做陳述。從當(dāng)代課堂提問的研究來看，國外以瑞格(Wragg)為代表的心理學(xué)家對提問的作用及分類與策略做了系統(tǒng)的歸納，我國學(xué)者則更強(qiáng)調(diào)從教學(xué)過程與教學(xué)方法的角度來分析課堂提問。有些教師的提問得不到學(xué)生的合理反應(yīng)，要么學(xué)生答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。提問是課堂教學(xué)中使用最為普遍的一種教學(xué)方法，其能否發(fā)揮強(qiáng)大的教育功能從本質(zhì)上講受制于教師的專業(yè)素養(yǎng)。要讓學(xué)生知道把草稿本保存下來，這樣才能對某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，有助于學(xué)生對自己的草