【正文】 方法，同時不斷鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就能更好的形成可持續(xù)發(fā)展。增強學(xué)生的合作意識學(xué)生在堅持自己的想法的同時往往會拒絕別人的不同觀點，“草稿本”的介入更好地為學(xué)生合作交流提供平臺。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，嚴格按照操作要求實施應(yīng)用草稿本，以達到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造學(xué)生做事認真負責(zé)的品行。能用數(shù)學(xué)語言把自己的想法加以說明。 六、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：有效應(yīng)用草稿本到底對學(xué)生成長有哪些影響？怎樣對學(xué)生有效地應(yīng)用草稿本合理評價？有了一些初淺的認識。一學(xué)期下來，縱觀學(xué)生的草稿情況，變化非常的大，作業(yè)情況和期末成績都出現(xiàn)了較大幅度的提高。讓學(xué)生每天對照填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對照記錄表”。后來我引導(dǎo)學(xué)生共同擬訂了“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，明確了草稿本的“一專多能”，草稿本的“超凡地位”，以及寫草稿的具體要求。在“共同認識草稿本”環(huán)節(jié)，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是‘數(shù)學(xué)草稿本’？草稿的價值何在？” 引導(dǎo)學(xué)生認識到：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中草稿本是必不可少，而草稿的最大價值在于體現(xiàn)了我們掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理、演算等過程。因此我認為：數(shù)學(xué)教師要首先轉(zhuǎn)變對草稿本的傳統(tǒng)認識，不斷去發(fā)掘草稿本的功能，通過規(guī)范細化的要求，細致入微地評價指導(dǎo)，讓學(xué)生會用草稿、愛用草稿，促進其可持續(xù)發(fā)展。而造成現(xiàn)狀的主要原因是教師的忽視?？偨Y(jié)題階段（200520011）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的成功做法和有益經(jīng)驗，撰寫了論文《數(shù)學(xué)草稿本，想說愛你不容易》，完成結(jié)題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。通過讓學(xué)生填寫“一周作業(yè)、草稿應(yīng)用情況的對照記錄表”，強化草稿本的規(guī)范應(yīng)用。實施研究階段（200112005）運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的內(nèi)涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及評價研究。 四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）本課題的研究思路是以《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個階段：前期準備階段（200920010）運用調(diào)查研究的方法，對任教學(xué)生草稿本或草稿紙使用的原始情況進行了細致的調(diào)查分析，還進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向?！辈莞宓膬r值就在于體現(xiàn)學(xué)生掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理等過程。三、課題研究的政策或理論依據(jù)本課題研究主要以《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念、非智力因素教育理論、生活教育理論、主體教育理論、發(fā)展性評價等相關(guān)理論為支撐性理論。二、課題研究需解決的問題學(xué)生身邊的絕好朋友“草稿本”卻并沒有得到該有的重視，我們的老師和學(xué)生視“草”如草。（07年12月）附報告4：《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實踐研究》課 題 研 究 報 告一、課題的界定數(shù)學(xué)草稿本:指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中專門用于打草稿的本子。學(xué)生生活較為封閉，很少主動去獲取物理知識，如何擴大學(xué)生的知識面，加強學(xué)生的物理素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是物理”、“學(xué)物理有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師點撥或同伴啟發(fā)，常常會閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，要善用激勵，巧用激勵，妙用激勵，以真誠的激勵性評價，讓學(xué)生們充分體驗到成功的喜悅。作為教師要樹立每個學(xué)生都能學(xué)好的堅定信念。六、課題研究的反思激勵源于對學(xué)生的了解和愛。通過對一個基礎(chǔ)很差的學(xué)生進行個案研究，形成了一定的經(jīng)驗。全班48個學(xué)生中，2人得A（90分以上，滿分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率為100％。我收獲了很多感動，他們也取得了較大的進步（了）。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關(guān)愛激勵策略（4）滿分激勵策略（5）分層激勵策略（6）課件激勵策略通過研究和實踐證明，實施激勵教學(xué)策略可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到加強，考試成績能比較理想。一段時間之后，有些學(xué)生還積極幫助老師出主意，電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還幫助老師做課件，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。如在復(fù)習(xí)平拋運動一節(jié)內(nèi)容時，我用了FLASH動畫模擬了飛機投彈過程，按動鼠標就可以投彈炸敵艇，畫面生動、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學(xué)生，我故意投不中，學(xué)生在下面著急得要跳起來，都舉手要求自己上來投彈，我趁機說：“誰先準確計算出來投放距離，誰就上來投。（6）實施課件激勵策略，讓學(xué)生好其學(xué)針對他們活潑好動、思維敏捷、精力旺盛、好奇心強等優(yōu)點，我堅持運多媒體課件上課，因為它極具有吸引力、趣味性、啟發(fā)性，能提供形象的信息化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富、生動、具體的教學(xué)情景，幫助學(xué)生感受其形、體味其情、理會其理。不知不覺中，學(xué)習(xí)已成為學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，目標實現(xiàn)了，成績提高了，自信心來了，學(xué)習(xí)也自覺了。每個級別取前幾名發(fā)“棒棒糖”作為獎勵，示意“很棒”并升一級。這并不是靠整天的說教就可以實現(xiàn)的，于是，我對不同層次的學(xué)生有不同的要求，只要完成目標，同樣給予表揚和獎勵?！?人天生有畏難情緒，趨利避害。（5）實施分層激勵策略，讓學(xué)生樂其學(xué)在這一課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我面對的問題是學(xué)生信心不足。一個月后，全班學(xué)生平時成績明顯提高（十分優(yōu)異），30位學(xué)生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，無一人不合格。階段結(jié)束后統(tǒng)計總分，100分以上為A+、99～90為A、89～75為B、74～60為C、60以下為D，并記錄在個人成長檔案袋中。課后作業(yè)遲交或沒交扣2分。班里其他幾個有名氣的男生也因為他的“異?！北憩F(xiàn)而發(fā)生了感人的變化。后來我才知道他是因為上網(wǎng)時間太長才沒精神的。”到了辦公室我拿出一個紙杯并倒上開水遞給他，囑咐到，“感冒一定要多喝水！” 聽到這些他不好意思忙搖頭說，“謝謝老師，不用了” ！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生，他紅著臉對我說，“對不起老師，我錯了！昨天上課睡覺不是因為感冒，而是……”。“我感冒了”他不以為然地回了一句。所以我們不要吝嗇了對他們的贊美。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無比的快樂。當上課喜歡睡覺的學(xué)生不再趴下時，我會高興地稱贊他們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動” 。就像找一個人的缺點一樣，你總能找出一個同學(xué)的優(yōu)點，如每次批改作業(yè)時，我總會贊美他們的每個小進步。（2）實施贊美激勵策略，讓學(xué)生信其道過去，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好，對學(xué)生總是批評的多，表揚的少，指責(zé)的多，贊揚的少，對學(xué)生做出的一點成績總覺得不值得一提，這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也陶冶了學(xué)生的情操?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，我會真切點頭說聲“請坐下”，如學(xué)生不會答或拒絕回答我會慢慢引導(dǎo)。對于每位學(xué)生來講，他們具有強烈的求知欲、自尊心、自信心和榮譽感，教師在教育過程中應(yīng)貫穿尊重、關(guān)愛、贊美等情感手段，尊重他們的人格，給予他們真切的關(guān)愛，自然的贊美，滿足他們自我實現(xiàn)的要求。參與校內(nèi)個人課題研討沙龍活動。上研究公開課。3．進行個案分析與研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對通過小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，這時他們的情感和心理是脆弱的，需要老師細心的關(guān)愛和激勵。調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對高中物理的認知，興趣和學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：高中物理學(xué)業(yè)水平測試目標的有關(guān)解讀，陶行知、魏書生等教育名家、前輩有關(guān)物理教學(xué)的論說，中學(xué)物理教學(xué)法，新課程理念與物理課程標準，關(guān)于高中物理教學(xué)的各種論文、研究報告等。研究表明受到充分激勵的人其能力可發(fā)揮到激勵前的三到四倍。 “教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。特別需要認真對待物理基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄危瑢W(xué)困生可以逐步跟上來。三、課題研究的政策或理論依據(jù)多元智能理論。樹立學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測試的信心學(xué)生不喜歡上物理課，對學(xué)好物理沒有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學(xué)習(xí)上常常處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動力，對通過學(xué)業(yè)水平測試嚴重缺乏信心。 二、課題研究需解決的問題克服學(xué)生對物理的厭學(xué)情緒（嚴重），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性（差）?！拔锢斫虒W(xué)激勵教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動研究法對所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進行研究，找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)激勵策略。 附報告3： 《在郊區(qū)高中文科班物理教學(xué)中進行激勵教育的策略研究》結(jié)題報告一、課題的界定 “郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級。而且，音樂學(xué)科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計。%的同學(xué)無論在過程性還是在階段性的評價中，都未能有所表現(xiàn)。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注多元評價方式的出發(fā)點就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。實踐證明，我對“用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定的成效。課題實施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類型的與音樂相關(guān)的競賽或是演出活動，并有相當精彩的表現(xiàn)。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動的積極性與能力提高明顯。（7）、2008年9月，對部分同學(xué)進行爭星活動情況卷面訪談，進行自我評估和總結(jié)反思。（5）、2007年11月——12月，指導(dǎo)與鼓勵同學(xué)們參加校園文化藝術(shù)節(jié)各類與音樂相關(guān)的比賽，該班11人次進入所有四項比賽的決賽，獲得兩個二等獎、兩個三等獎，并獲得校園文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎的一等獎。學(xué)生個人在校外的各級各類音樂類活動的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵。（3）、在其它方向上的評價：積極鼓勵并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂類活動或競賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。學(xué)期末則分別以“班級演唱會”和“樂海揚帆”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種形式，在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚長避短，發(fā)揮個性的爭星、摘星。 （2）、階段性評價方式：在學(xué)期中期舉辦一次“音樂大舞臺”活動，以自然小組為單位，個人參賽或集體合作參賽?！拔夷苄?，我是音樂之星”多元評價方式的多元實現(xiàn)（1）、課堂上的過程性評價：在音樂課堂上設(shè)立了“音樂星星榜”，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與進步過程的顯性載體，并精心制作成展示板。并設(shè)定相關(guān)的過程性、階段性評價內(nèi)容與要求。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動為多元評價的有效載體，取代原有的單一評價方式。但是，并未將之在符合音樂學(xué)習(xí)特點、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下加以系統(tǒng)科學(xué)的整合。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動構(gòu)建多元評價的有效載體。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標準化”，強化評價的教育、激勵與改善的功能。因此，多元化的對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行評價，并以此推動他們音樂素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)中的一種實際需要。調(diào)查顯示，%的學(xué)生過去接受的評價是唱歌這種單一手段，有70%的學(xué)生認為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂素質(zhì)。為下一步制定符合學(xué)生共性與個性發(fā)展的評價方式提供了依據(jù)。2007年10月，在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對自身音樂素質(zhì)的基本評價。四、 新課程的評價思想的指導(dǎo)《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》之“序言”中指出：“新課程評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元……” 新課程評價的發(fā)展方向的要求多元性、主體性、開放性是新課程評價的發(fā)展方向。三、課題的理論依據(jù) 新課標的評價要求《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：音樂課程評價應(yīng)著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過多元化的評價方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。此現(xiàn)狀，對很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。上述評價方式無法正確全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。 用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑的研究 “用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”就是立足于課堂實踐，針對初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點，運用多種實踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高行之有效的綜合評價方式。在音樂素質(zhì)上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術(shù)想象力。 初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。單一評價方式對學(xué)生的整體音樂素質(zhì)無法給以準確的衡量，也不利于激勵學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)與享受音樂。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。我會在今后的教學(xué)中做進一步的研究。其實厭學(xué)的原因是復(fù)雜的。在教學(xué)上要做到更上一層樓。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點并及時肯定，讓他們“學(xué)海無崖甜作舟”。通過這種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。 躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。比如，為了幫助學(xué)生記住f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)采用喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的過程中學(xué)習(xí)英語。課后，也經(jīng)常圍著老師問這問那。果然，在通過一段時間的訓(xùn)練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。一是豐富他的課外活動，鍛煉身體。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢竟學(xué)習(xí)是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,而像他這樣是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎