【正文】 （1）提問類型提問類型的提出基于兩個基本認(rèn)識，一是教師的提問能否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，二是教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)決定了提問水平，而提問也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。問題的數(shù)學(xué)性質(zhì)分類是根據(jù) WithanWilen和MargetTslller等在研究課堂提問時所使用的分類方法，把數(shù)學(xué)性質(zhì)問題分成四類，即水平1一低層次聚合型問題，這一水平的提問強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)事實(shí)；水平2一高層次聚合型問題 ，這一水平的提問強(qiáng)調(diào)簡單的數(shù)學(xué)活動，但活動的結(jié)果是可以預(yù)料的；水平3一低層次發(fā)散型問題，這一水平的提問要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)活動，但活動的結(jié)果是不可以預(yù)料的；水平4一高層次發(fā)散型問題，這一水平的提問要求學(xué)生對準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H問題進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，結(jié)果也是不能預(yù)料的。2．理論建構(gòu)依據(jù)（1）朱樂平的模型及理論朱樂平的提問分析從三個方面來進(jìn)行。根據(jù)已有研究的理論模型與指標(biāo)體系，課題組比較全面的參照了顧泠遠(yuǎn)與朱樂平兩者的課堂提問檢核模型。從2008年初，學(xué)校就組織課題組成員進(jìn)行資料收集與學(xué)習(xí)，經(jīng)過10多次的討論與現(xiàn)場聽課評課等過程，建立了北苑小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的理論框架與指標(biāo)體系。由此，圍繞促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這個提問效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結(jié)合量化與質(zhì)性的優(yōu)勢，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰、便于操作、并能指導(dǎo)教師課堂提問的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能的檢測指標(biāo)體系，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高以及新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革提供有益的借鑒。我們構(gòu)建的指標(biāo)體系將全面投入實(shí)證檢驗(yàn)，這樣就可用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效能提問的評估。指標(biāo)體系構(gòu)建缺乏理論的支撐與實(shí)證的檢驗(yàn)。例如，瑞格，加拉赫，阿什納，威倫，威廉等，他們對數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的課堂提問的共性給予了更多的關(guān)注。比如，特納、克拉克和斯塔爾、瑞格、威倫等人在提問功能方面雖然進(jìn)行了深入研究，貝爾、威廉、威倫、加拉赫和阿什納等人在提問分類方面進(jìn)行了深入研究，威倫、張武升、張雪明等人在提問策略、技巧方面進(jìn)行了深入研究，克拉克在良好問題的條件方面進(jìn)行了深入研究，等等。還有教師在研究數(shù)學(xué)課堂提問時指出，數(shù)學(xué)課堂提問要適合學(xué)生實(shí)際，擊中學(xué)生的模糊認(rèn)識，既要能答，又要經(jīng)過思考才能答得出來。國內(nèi)從教學(xué)過程上對提問的界定來看，可以分為以下幾種：（1）提問是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和知識訓(xùn)練的一種方法；（2）提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式；（3）提問是教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確理解的一種教學(xué)手段；（4）提問應(yīng)成為學(xué)生作為教學(xué)主體地位的延伸和具體化。他們提出，教師的提問體現(xiàn)了其專業(yè)化發(fā)展水平的狀態(tài)，也是高效能提問的重要前提。②良好提問的先決條件。④高層次分歧型問題：問題要求學(xué)生致力于原創(chuàng)性和評價性思考，主要表現(xiàn)為學(xué)生能做出預(yù)測、解決生活中的問題、進(jìn)行原創(chuàng)性的交流、基于內(nèi)在的和外在的標(biāo)準(zhǔn)判斷各種想法、信息、各種行為和審美表達(dá)。50年代以后，最廣泛采用的提問類型是布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。二、研究綜述國內(nèi)外的教育專家對課堂提問的研究可以追溯到我國古代的孔子與古希臘的蘇格拉底。因此，根據(jù)課堂提問的已有研究與實(shí)踐成果，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能檢測工具，對于了解教師提問素養(yǎng)現(xiàn)狀、推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。3．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能不高透視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，提問的功能發(fā)揮得還不夠，特別是從學(xué)生思維發(fā)展的角度可以發(fā)現(xiàn)提問效能并不理想。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。威倫(William Wilen)、愛仕拉爾(Margaret Ishler,)、凱茨沃特(Richard Kindsvatter)等學(xué)者在根據(jù)其他研究者對課堂提問研究的基礎(chǔ)上，歸納出課堂提問以下5個基本作用 William Wilen，Margaret Ishler,Janice Hutchison,RichardKindsvatter:(Dynamics of Effective Teaching), 4th,Longman,an imprint ofAddison wesley Longman,Inc.,2000.：①提問能被用來完成課堂教學(xué)中比較寬泛的教學(xué)目的；②提問能積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；③提問能被用于使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中；④提問能被用于鼓勵學(xué)生思考；⑤提問能促進(jìn)學(xué)生提出許多好的問題。1．課堂提問具有多重作用，是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一不管出于何種目的，“提問”是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為常用的一種教學(xué)方法?！　≈蹖W(xué)生的發(fā)展，關(guān)注發(fā)展性評價發(fā)展性評價要更多地體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。而草稿本為學(xué)生提供了展示的平臺，學(xué)生從草稿演示中，找出解題的規(guī)律和方法，大大提高了解題的正確率。在“有效應(yīng)用草稿本”環(huán)節(jié)，結(jié)合“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，開展“四星草稿”評比活動。 五、課題研究的結(jié)果（一）現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長都對數(shù)學(xué)草稿有一定的認(rèn)識，但是對草稿本的規(guī)范使用不夠重視，沒有要求。非智力因素教育理論已有一系列論著，如沈德立主編的《非智力因素的理論與實(shí)踐》中對“培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出培養(yǎng)的方法、措施和建議。六、提交的課題研究成果及附件目錄南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”研究報告（1份）研究論文：藏起我們的秘密（1份）調(diào)查問卷復(fù)印件（5份）訪談記錄表復(fù)印件（2份）主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關(guān)論文及該期刊目錄復(fù)印件《讓激勵放飛學(xué)生的思維》發(fā)表在《金陵陶研》上（07年10月）《讓學(xué)生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）主持人在本課題研究期間獲得的相關(guān)論文獲獎證書復(fù)印件《激勵在一次物理活動中的成功實(shí)踐》獲市優(yōu)秀論文二等獎。這個學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平測試，獲得C等級。 五、課題研究的結(jié)果針對郊區(qū)文科生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成了六大有效的激勵教學(xué)策略。這個班上的同學(xué)都津津有味地把“升級”、進(jìn)入“棒棒堂”作為自己每個月要實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。這使得同學(xué)們明白了完成目標(biāo)并不難，難的是自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、必勝的信心和不懈的努力。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上他總是精神飽滿，偶爾也能高質(zhì)量的回答問題。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)”。因?yàn)樽鹬?，學(xué)生的自尊得到了滿足、進(jìn)取心得到了激發(fā)；因?yàn)樽鹬?，（我們）師生之間關(guān)系更加融洽（彼此喜歡上了對方）。在校內(nèi)針對課題每學(xué)期開了一次研究公開課，課后請同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。每一位學(xué)生都有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。按照江蘇省08年的高考方案，對這些班級的學(xué)生來說，物理是他們的必修課，只要通過4月份的學(xué)業(yè)水平測試就可以了。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考。通過四種不同方式的爭星活動，獲得一個或一個以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動爭星行為的同學(xué)比例達(dá)到了83%以上。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱號。在整個活動期間，以“爭一星”為音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵學(xué)生爭當(dāng)“音樂之星”，在“爭星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂，感受音樂所帶來的學(xué)習(xí)的樂趣。因此，怎樣建立起一種過程性、發(fā)展性、多類型的評價模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。分析學(xué)生對各評價方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。在公平、開放、發(fā)展性的評價中，通過架構(gòu)的多類型、綜合化與合作性的音樂活動，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。與此同時，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動中的群體意識、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。以上是自己對課題研究整個過程的一些心得。三、課題研究的收獲與反思作為老師應(yīng)該擁有愛心，用心去愛每一個學(xué)生，尤其是那些特別的學(xué)生。對于一些不太懂的問題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問到底。因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差，意志薄弱。在平時的作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，紀(jì)律上做好榜樣，并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)某些自己不具有的優(yōu)點(diǎn)——取人之長，補(bǔ)已之短。通過這一系列活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學(xué)情緒的學(xué)生在厭學(xué)程度上都有了一定程度的減輕。通過了這一活動開展，我發(fā)現(xiàn)他對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)開始感興趣了。我并沒有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說得好不好，只要說了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。由于學(xué)習(xí)的是關(guān)于問路方面的句型，上課時我把孩子們帶到了電腦室。部分老師背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，如山的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過氣來，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命。社會上的一些不良思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣及社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，對學(xué)生的厭學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。通過對這部分學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛打瞌睡，不完成作業(yè)。二、研究的具體操作過程 在進(jìn)行這個課題研究前，我對研究對象進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，同時也進(jìn)行了相關(guān)的理論收集，為課題研究的開展建立理論平臺。主要原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的接受力比較差。. . . . .研究報告如何撰寫研究報告的參考結(jié)構(gòu)：一、實(shí)驗(yàn)研究報告結(jié)構(gòu)：（實(shí)驗(yàn)研究重假設(shè)）（一）問題與假設(shè)我遇到了什么困難（？問題的提出）；別人是怎樣解決這個問題的（文獻(xiàn)綜述）；我打算這樣解決我的問題（研究的假設(shè)））（二）過程與方法選擇什么對象、在什么時間、怎樣開展研究的？過程中遇到哪些新問題，是怎樣克服的？經(jīng)過了幾個階段等。對英語學(xué)習(xí)不感興趣。問卷有10個選擇題題構(gòu)成。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，持有抵觸情緒。在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語學(xué)困生厭煩英語學(xué)習(xí)的主要原因是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。眾所周知小學(xué)英語教育只是英語教學(xué)的起始階段，雖然該階段要學(xué)習(xí)的都是一些的單詞、日常交際用語和簡單的語法，但在教學(xué)過程中，教師如能有意地提出一些問題，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并踴躍提出問題，那么這不僅使學(xué)生在主動參與、主動探索、互相交流中學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在這種“問題教學(xué)”中從小培養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習(xí)慣。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個字，鼠標(biāo)一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。當(dāng)然在他們準(zhǔn)備Daily talk的過程中，給予他們最大的幫助和關(guān)心。英語課堂上注意力集中的時間大大的提高了，注意力游離課堂的時間，做小動作的次數(shù)都有了不同程度的減少。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)大家都有所進(jìn)步時，雙方都給予鼓勵和贊賞。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。采用喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的過程中學(xué)習(xí)英語。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)并及時肯定，讓他們“學(xué)海無崖甜作舟”。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。 用多元評價方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑的研究 “用多元評價方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”就是立足于課堂實(shí)踐，針對初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種實(shí)踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高行之有效的綜合評價方式。三、課題的理論依據(jù) 新課標(biāo)的評價要求《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：音樂課程評價應(yīng)著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。為下一步制定符合學(xué)生共性與個性發(fā)展的評價方式提供了依據(jù)。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動構(gòu)建多元評價的有效載體?！拔夷苄校沂且魳分恰倍嘣u價方式的多元實(shí)現(xiàn)（1）、課堂上的過程性評價：在音樂課堂上設(shè)立了“音樂星星榜”，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與進(jìn)步過程的顯性載體，并精心制作成展示板。學(xué)生個人在校外的各級各類音樂類活動的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵。課題實(shí)施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類型的與音樂相關(guān)的競賽或是演出活動，并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)?！拔锢斫虒W(xué)激勵教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動研究法對所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行研究，找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)激勵策略。特別需要認(rèn)真對待物理基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺和機(jī)會，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑢W(xué)困生可以逐步跟上來。調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對高中物理的認(rèn)知，興趣和學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。參與校內(nèi)個人課題研討沙龍活動。（2）實(shí)施贊美激勵策略，讓學(xué)生信其道過去，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好，對學(xué)生總是批評的多，表揚(yáng)的少，指責(zé)的多，贊揚(yáng)的少，對學(xué)生做出的一點(diǎn)成績總覺得不值得一提，這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們不要吝嗇了對他們的贊美。班里其他幾個有名氣的男生也因?yàn)樗摹爱惓！北憩F(xiàn)而發(fā)生了感人的變化。（5）實(shí)施分層激勵策略，讓學(xué)生樂其學(xué)在這一課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我面對的問題是學(xué)生信