【正文】 （1）提問(wèn)類型提問(wèn)類型的提出基于兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)，一是教師的提問(wèn)能否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，二是教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)決定了提問(wèn)水平，而提問(wèn)也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。問(wèn)題的數(shù)學(xué)性質(zhì)分類是根據(jù) WithanWilen和MargetTslller等在研究課堂提問(wèn)時(shí)所使用的分類方法，把數(shù)學(xué)性質(zhì)問(wèn)題分成四類，即水平1一低層次聚合型問(wèn)題，這一水平的提問(wèn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)事實(shí)；水平2一高層次聚合型問(wèn)題 ，這一水平的提問(wèn)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但活動(dòng)的結(jié)果是可以預(yù)料的；水平3一低層次發(fā)散型問(wèn)題，這一水平的提問(wèn)要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但活動(dòng)的結(jié)果是不可以預(yù)料的；水平4一高層次發(fā)散型問(wèn)題，這一水平的提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)準(zhǔn)數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，結(jié)果也是不能預(yù)料的。2．理論建構(gòu)依據(jù)（1）朱樂(lè)平的模型及理論朱樂(lè)平的提問(wèn)分析從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。根據(jù)已有研究的理論模型與指標(biāo)體系，課題組比較全面的參照了顧泠遠(yuǎn)與朱樂(lè)平兩者的課堂提問(wèn)檢核模型。從2008年初，學(xué)校就組織課題組成員進(jìn)行資料收集與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)10多次的討論與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課等過(guò)程，建立了北苑小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的理論框架與指標(biāo)體系。由此，圍繞促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這個(gè)提問(wèn)效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結(jié)合量化與質(zhì)性的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、便于操作、并能指導(dǎo)教師課堂提問(wèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能的檢測(cè)指標(biāo)體系，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高以及新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革提供有益的借鑒。我們構(gòu)建的指標(biāo)體系將全面投入實(shí)證檢驗(yàn)，這樣就可用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效能提問(wèn)的評(píng)估。指標(biāo)體系構(gòu)建缺乏理論的支撐與實(shí)證的檢驗(yàn)。例如，瑞格，加拉赫，阿什納，威倫，威廉等，他們對(duì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的課堂提問(wèn)的共性給予了更多的關(guān)注。比如，特納、克拉克和斯塔爾、瑞格、威倫等人在提問(wèn)功能方面雖然進(jìn)行了深入研究，貝爾、威廉、威倫、加拉赫和阿什納等人在提問(wèn)分類方面進(jìn)行了深入研究，威倫、張武升、張雪明等人在提問(wèn)策略、技巧方面進(jìn)行了深入研究，克拉克在良好問(wèn)題的條件方面進(jìn)行了深入研究，等等。還有教師在研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)指出，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要適合學(xué)生實(shí)際，擊中學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，既要能答，又要經(jīng)過(guò)思考才能答得出來(lái)。國(guó)內(nèi)從教學(xué)過(guò)程上對(duì)提問(wèn)的界定來(lái)看，可以分為以下幾種：（1）提問(wèn)是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和知識(shí)訓(xùn)練的一種方法；（2）提問(wèn)就是教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式；（3）提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，提出問(wèn)題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確理解的一種教學(xué)手段；（4）提問(wèn)應(yīng)成為學(xué)生作為教學(xué)主體地位的延伸和具體化。他們提出，教師的提問(wèn)體現(xiàn)了其專業(yè)化發(fā)展水平的狀態(tài)，也是高效能提問(wèn)的重要前提。②良好提問(wèn)的先決條件。④高層次分歧型問(wèn)題：?jiǎn)栴}要求學(xué)生致力于原創(chuàng)性和評(píng)價(jià)性思考，主要表現(xiàn)為學(xué)生能做出預(yù)測(cè)、解決生活中的問(wèn)題、進(jìn)行原創(chuàng)性的交流、基于內(nèi)在的和外在的標(biāo)準(zhǔn)判斷各種想法、信息、各種行為和審美表達(dá)。50年代以后，最廣泛采用的提問(wèn)類型是布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。二、研究綜述國(guó)內(nèi)外的教育專家對(duì)課堂提問(wèn)的研究可以追溯到我國(guó)古代的孔子與古希臘的蘇格拉底。因此，根據(jù)課堂提問(wèn)的已有研究與實(shí)踐成果，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能檢測(cè)工具，對(duì)于了解教師提問(wèn)素養(yǎng)現(xiàn)狀、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。3．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能不高透視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，提問(wèn)的功能發(fā)揮得還不夠，特別是從學(xué)生思維發(fā)展的角度可以發(fā)現(xiàn)提問(wèn)效能并不理想。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。威倫(William Wilen)、愛(ài)仕拉爾(Margaret Ishler,)、凱茨沃特(Richard Kindsvatter)等學(xué)者在根據(jù)其他研究者對(duì)課堂提問(wèn)研究的基礎(chǔ)上，歸納出課堂提問(wèn)以下5個(gè)基本作用 William Wilen，Margaret Ishler,Janice Hutchison,RichardKindsvatter:(Dynamics of Effective Teaching), 4th,Longman,an imprint ofAddison wesley Longman,Inc.,2000.：①提問(wèn)能被用來(lái)完成課堂教學(xué)中比較寬泛的教學(xué)目的；②提問(wèn)能積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；③提問(wèn)能被用于使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中；④提問(wèn)能被用于鼓勵(lì)學(xué)生思考；⑤提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生提出許多好的問(wèn)題。1．課堂提問(wèn)具有多重作用，是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一不管出于何種目的，“提問(wèn)”是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為常用的一種教學(xué)方法?！　≈蹖W(xué)生的發(fā)展，關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。而草稿本為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，學(xué)生從草稿演示中，找出解題的規(guī)律和方法，大大提高了解題的正確率。在“有效應(yīng)用草稿本”環(huán)節(jié)，結(jié)合“數(shù)學(xué)專用草稿本使用指南”，開(kāi)展“四星草稿”評(píng)比活動(dòng)。 五、課題研究的結(jié)果（一）現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都對(duì)數(shù)學(xué)草稿有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)草稿本的規(guī)范使用不夠重視，沒(méi)有要求。非智力因素教育理論已有一系列論著，如沈德立主編的《非智力因素的理論與實(shí)踐》中對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出培養(yǎng)的方法、措施和建議。六、提交的課題研究成果及附件目錄南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”研究報(bào)告（1份）研究論文：藏起我們的秘密（1份）調(diào)查問(wèn)卷復(fù)印件（5份）訪談?dòng)涗洷韽?fù)印件（2份）主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關(guān)論文及該期刊目錄復(fù)印件《讓激勵(lì)放飛學(xué)生的思維》發(fā)表在《金陵陶研》上（07年10月）《讓學(xué)生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）主持人在本課題研究期間獲得的相關(guān)論文獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件《激勵(lì)在一次物理活動(dòng)中的成功實(shí)踐》獲市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。這個(gè)學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，獲得C等級(jí)。 五、課題研究的結(jié)果針對(duì)郊區(qū)文科生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成了六大有效的激勵(lì)教學(xué)策略。這個(gè)班上的同學(xué)都津津有味地把“升級(jí)”、進(jìn)入“棒棒堂”作為自己每個(gè)月要實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。這使得同學(xué)們明白了完成目標(biāo)并不難，難的是自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、必勝的信心和不懈的努力。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上他總是精神飽滿，偶爾也能高質(zhì)量的回答問(wèn)題。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽(yáng)光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增長(zhǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)”。因?yàn)樽鹬?，學(xué)生的自尊得到了滿足、進(jìn)取心得到了激發(fā)；因?yàn)樽鹬兀ㄎ覀儯熒g關(guān)系更加融洽（彼此喜歡上了對(duì)方）。在校內(nèi)針對(duì)課題每學(xué)期開(kāi)了一次研究公開(kāi)課，課后請(qǐng)同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個(gè)人課題交流活動(dòng)，聽(tīng)專家講座等。每一位學(xué)生都有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。按照江蘇省08年的高考方案，對(duì)這些班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是他們的必修課，只要通過(guò)4月份的學(xué)業(yè)水平測(cè)試就可以了。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來(lái)引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考。通過(guò)四種不同方式的爭(zhēng)星活動(dòng)，獲得一個(gè)或一個(gè)以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動(dòng)爭(zhēng)星行為的同學(xué)比例達(dá)到了83%以上。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱號(hào)。在整個(gè)活動(dòng)期間，以“爭(zhēng)一星”為音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“音樂(lè)之星”，在“爭(zhēng)星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受音樂(lè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，怎樣建立起一種過(guò)程性、發(fā)展性、多類型的評(píng)價(jià)模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。分析學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。在公平、開(kāi)放、發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，通過(guò)架構(gòu)的多類型、綜合化與合作性的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，在音樂(lè)的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂(lè)活動(dòng)中的群體意識(shí)、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。以上是自己對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程的一些心得。三、課題研究的收獲與反思作為老師應(yīng)該擁有愛(ài)心，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些特別的學(xué)生。對(duì)于一些不太懂的問(wèn)題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問(wèn)到底。因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差，意志薄弱。在平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，紀(jì)律上做好榜樣，并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)某些自己不具有的優(yōu)點(diǎn)——取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學(xué)情緒的學(xué)生在厭學(xué)程度上都有了一定程度的減輕。通過(guò)了這一活動(dòng)開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)開(kāi)始感興趣了。我并沒(méi)有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說(shuō)得好不好，只要說(shuō)了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。由于學(xué)習(xí)的是關(guān)于問(wèn)路方面的句型，上課時(shí)我把孩子們帶到了電腦室。部分老師背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，如山的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命。社會(huì)上的一些不良思想，如“讀書無(wú)用”、“金錢至上”、享樂(lè)主義、哥兒們義氣及社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，對(duì)學(xué)生的厭學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，不完成作業(yè)。二、研究的具體操作過(guò)程 在進(jìn)行這個(gè)課題研究前，我對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)的理論收集，為課題研究的開(kāi)展建立理論平臺(tái)。主要原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的接受力比較差。. . . . .研究報(bào)告如何撰寫研究報(bào)告的參考結(jié)構(gòu)：一、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告結(jié)構(gòu)：（實(shí)驗(yàn)研究重假設(shè)）（一）問(wèn)題與假設(shè)我遇到了什么困難（？問(wèn)題的提出）；別人是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的（文獻(xiàn)綜述）；我打算這樣解決我的問(wèn)題（研究的假設(shè)））（二）過(guò)程與方法選擇什么對(duì)象、在什么時(shí)間、怎樣開(kāi)展研究的？過(guò)程中遇到哪些新問(wèn)題，是怎樣克服的？經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段等。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。問(wèn)卷有10個(gè)選擇題題構(gòu)成。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，持有抵觸情緒。在研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語(yǔ)學(xué)困生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。眾所周知小學(xué)英語(yǔ)教育只是英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，雖然該階段要學(xué)習(xí)的都是一些的單詞、日常交際用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，但在教學(xué)過(guò)程中，教師如能有意地提出一些問(wèn)題，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并踴躍提出問(wèn)題，那么這不僅使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、互相交流中學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在這種“問(wèn)題教學(xué)”中從小培養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題的習(xí)慣。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個(gè)字，鼠標(biāo)一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。當(dāng)然在他們準(zhǔn)備Daily talk的過(guò)程中，給予他們最大的幫助和關(guān)心。英語(yǔ)課堂上注意力集中的時(shí)間大大的提高了，注意力游離課堂的時(shí)間，做小動(dòng)作的次數(shù)都有了不同程度的減少。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)大家都有所進(jìn)步時(shí)，雙方都給予鼓勵(lì)和贊賞。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動(dòng)腦,長(zhǎng)期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)肯定，讓他們“學(xué)海無(wú)崖甜作舟”。有不對(duì)和不足的地方，請(qǐng)專家和同行批評(píng)、指正。 用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑的研究 “用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑研究”就是立足于課堂實(shí)踐，針對(duì)初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種實(shí)踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高行之有效的綜合評(píng)價(jià)方式。三、課題的理論依據(jù) 新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。為下一步制定符合學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式提供了依據(jù)。以“我能行，我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的有效載體。“我能行，我是音樂(lè)之星”多元評(píng)價(jià)方式的多元實(shí)現(xiàn)（1）、課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)：在音樂(lè)課堂上設(shè)立了“音樂(lè)星星榜”，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程的顯性載體，并精心制作成展示板。學(xué)生個(gè)人在校外的各級(jí)各類音樂(lè)類活動(dòng)的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵(lì)。課題實(shí)施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類型的與音樂(lè)相關(guān)的競(jìng)賽或是演出活動(dòng)，并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)。“物理教學(xué)激勵(lì)教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法對(duì)所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行研究，找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)激勵(lì)策略。特別需要認(rèn)真對(duì)待物理基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，學(xué)困生可以逐步跟上來(lái)。調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對(duì)高中物理的認(rèn)知，興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過(guò)程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。參與校內(nèi)個(gè)人課題研討沙龍活動(dòng)。（2）實(shí)施贊美激勵(lì)策略，讓學(xué)生信其道過(guò)去，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好，對(duì)學(xué)生總是批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，指責(zé)的多，贊揚(yáng)的少，對(duì)學(xué)生做出的一點(diǎn)成績(jī)總覺(jué)得不值得一提，這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們不要吝嗇了對(duì)他們的贊美。班里其他幾個(gè)有名氣的男生也因?yàn)樗摹爱惓！北憩F(xiàn)而發(fā)生了感人的變化。（5）實(shí)施分層激勵(lì)策略，讓學(xué)生樂(lè)其學(xué)在這一課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，我面對(duì)的問(wèn)題是學(xué)生信