低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思-展示頁(yè)
2024-08-17 23:14本頁(yè)面
【正文】 合作精神的理念而設(shè)置的。 原因之二：認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤 在評(píng)課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實(shí)話實(shí)說”交流中，對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。班級(jí)人數(shù)過多，的確會(huì)帶來(lái)管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。 常見案例一：教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無(wú)新意。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。廣大英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思收藏本文章【摘 要】本文針對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過教學(xué)案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無(wú)效教學(xué)效果的六大主要原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。 【關(guān)鍵詞】小組互動(dòng)， 低效原因， 反思建議 素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。作為一名基層英語(yǔ)教研員，有較多的機(jī)會(huì)在教師各類課堂教學(xué)展示中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。 原因之一：師生角色，錯(cuò)誤定位 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設(shè)計(jì)成固定的互動(dòng)模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。 常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動(dòng)之后，教師又把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在手中，匯報(bào)方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的，完全按教師事先設(shè)計(jì)好的模式。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由
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