低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思(已改無錯字)
2022-08-30 23:14:34 本頁面
【正文】 維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌恕２莶菔請龅男〗M互動帶來的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學(xué)生互動合作的準(zhǔn)確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。 反思：教師可以把小組交流的活動內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨立思考的時間和空間，學(xué)生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準(zhǔn)備，避免互動時盲目從眾或無言以對。教師可根據(jù)需要提供給學(xué)生一些與互動活動相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識的渴望也隨之而出，自主學(xué)習(xí)的能力也在從中得到培養(yǎng)。 原因之五：忽視學(xué)情，盲目設(shè)計 不少教師把小組學(xué)習(xí)互動看作教師課堂教學(xué)的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，如應(yīng)該由教師引入的部分也設(shè)置了小組互動，在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排組員討論，在較易或過難的地方進行小組合作互動，每堂皆用，濫用只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間?；記]有根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實際情況，同樣的內(nèi)容在教師任教的不同班級可能就會產(chǎn)生截然不同的效果，一班互動熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現(xiàn)象就是教師缺乏對不同班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個學(xué)生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。 反思：小組學(xué)習(xí)互動的主要目的是為了解決在個人自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題。沒有思維容量，學(xué)生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動眾”來采用小組學(xué)習(xí)互動的方式。教師在設(shè)計小組學(xué)習(xí)互動活動時，要對所教教學(xué)內(nèi)容的編排，重難點的落實進行精心安排設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的，有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問題和任務(wù)，只有當(dāng)個人難以全面解答，小組合作互動又能彌補不足時，交流探討的問題和任務(wù)才有真正的意義和價值，學(xué)生才會有內(nèi)在的需求和合作的欲望，這時的互動活動才會達(dá)到最佳效果。教師要根據(jù)所教的不同班級，不同學(xué)生的實際教學(xué)情況合理安排，設(shè)計適合不同班級，不同小組互動的教學(xué)內(nèi)容，并在實際操作中進行靈活機動地調(diào)整。 原因之六：小組操作，缺乏規(guī)范 1．小組劃分，傳統(tǒng)單一少變 在日常課堂教學(xué)中，最常見最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不
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