低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思(編輯修改稿)
2024-08-29 23:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 典型案例 許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會安排搶答形式的小組競賽，在開始前教師習(xí)慣在黑板一角寫上GGGG4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的競賽規(guī)則說明，競賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。低難度的問題，學(xué)生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者時(shí)，只能每組畫一個蘋果（或其它簡筆畫）以示公平。在3人同時(shí)起立搶答時(shí)，教師會選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學(xué)生則無奈坐下，當(dāng)然黑板上蘋果的獎勵也就失去了。仔細(xì)觀察這些學(xué)生坐下時(shí)的動作，臉上的表情，嘴巴的口形，無疑對教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。由于教師沒有規(guī)定得到過蘋果獎勵的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學(xué)優(yōu)生的個人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習(xí)慣充當(dāng)導(dǎo)演要求下拍手的觀眾。不用花錢買的黑板蘋果在教師評價(jià)小組成績時(shí)表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動沒有蘋果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個蘋果的“慷慨”舉措，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不和諧的長噓短嘆聲。 反思：不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。在小組競賽的活動中，教師要有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說明，公平的操作流程，既要每個學(xué)生積極參與，又要小組展開友好競爭。教師對小組學(xué)習(xí)互動過程和結(jié)果適當(dāng)?shù)丶右栽u價(jià)激勵，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化，教師不能一味在評價(jià)中“慷慨解囊,政策傾斜”來體現(xiàn)對參加小組活動不積極者的關(guān)心鼓勵，相反過度的激勵評價(jià)反而讓那些學(xué)生感覺低人一等，喪失自尊和自信。教師的評價(jià)應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供幫助方面的積極評價(jià)，由過去對學(xué)生個人的評價(jià)發(fā)展為面向小組的合作性評價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣。合理公正的評價(jià)是學(xué)習(xí)互動取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)生在小組互動中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，展示各自的才華。 原因之四：準(zhǔn)備不足，互動倉促 許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey, make an interview 等等。教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨(dú)立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動的時(shí)間。據(jù)筆者對這一方面的粗略統(tǒng)計(jì)，有85%以上的教師會提早結(jié)束原給學(xué)生互動的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，思
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1