低效課堂小組學習互動的成因與反思(已修改)
2025-08-14 23:14 本頁面
【正文】 低效課堂小組學習互動的成因與反思收藏本文章【摘 要】本文針對目前中小學英語課堂教學中，小組學習互動活動存在“流于形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，通過教學案例和教師訪談，分析和歸納了產生低效和無效教學效果的六大主要原因，并提出了相應的教學建議。 【關鍵詞】小組互動， 低效原因， 反思建議 素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。作為一名基層英語教研員，有較多的機會在教師各類課堂教學展示中去關注小組學習互動的實效性，盡管不少教師在備課中設計了此類的教學任務，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時提出了相應的教學建議。 原因之一：師生角色，錯誤定位 由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的互動模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。 常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內容，導致學生表演的內容如出一轍，毫無新意。 常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學內容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。 反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。班級人數(shù)過多，的確會帶來管理和組織上的困難，但在大班教學中開展小組學習互動，能夠實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生語言實踐的機會。同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學習風格的學生，特別對于那
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