低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思(已修改)
2024-08-19 23:14 本頁面
【正文】 低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思收藏本文章【摘 要】本文針對目前中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)互動活動存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過教學(xué)案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無效教學(xué)效果的六大主要原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。 【關(guān)鍵詞】小組互動， 低效原因， 反思建議 素質(zhì)教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。廣大英語教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動方式對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。作為一名基層英語教研員，有較多的機(jī)會在教師各類課堂教學(xué)展示中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。 原因之一：師生角色，錯誤定位 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動會影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此所設(shè)計(jì)的互動活動往往由教師設(shè)計(jì)成固定的互動模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受問題和任務(wù)，小組互動成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。 常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學(xué)生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。 常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學(xué)內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權(quán)牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的，完全按教師事先設(shè)計(jì)好的模式。 反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。班級人數(shù)過多，的確會帶來管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)互動，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別對于那
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