【正文】 重合作學習的結(jié)果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領。一般來說，小組進行較復雜數(shù)學問題的討論交流或操作探究至少需要58分鐘，即使是較簡單的數(shù)學問題也不能少于23分鐘，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學習”還有必要安排嗎？4．指導不及時，合作無果指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。3．時間不充足，合而無質(zhì)時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內(nèi)容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發(fā)言時，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費了寶貴的學習時間。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。”2．任教中年級數(shù)學的張老師的訴說：“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續(xù)進行，每次指導3組就得‘收兵’了?！薄捌浯?，班級人數(shù)過多指導困難。但是孩子們做起來就不一樣了，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀（一）、小組合作學習中學生的“表現(xiàn)”1．任教低年級數(shù)學的劉老師的訴說：“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。第一篇：對小學數(shù)學在課堂教學中小組合作學習的反思《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思?！薄笆紫?，學生間的合作不夠和諧。我要求組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學習在互幫共學、和諧發(fā)展中進行。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況，合作學習就不能順利開展了。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節(jié)課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興?！薄耙皇菒壅f的使勁說，不說的始終不說?！薄岸歉髡f各的，不聽他人說。”“三是說著說著就跑題。”“四是聽著聽著就霸權(quán)?！保ǘ?、小組合作學習中教師的“表現(xiàn)”筆者多次聽課時的觀察：1．準備不充分，流于形式教師對小組合作學習的準備不充分，表現(xiàn)有兩方面。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生46人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。2．要求不到位，作而不合教師對小組合作學習的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質(zhì)。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學生無獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？5．評價不到位，合作低效評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？二、解決小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策（一）、老師們的思考和對策1．任教中年級數(shù)學的張老師的思考：“小組合作學習充分體現(xiàn)了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。”“作為教師要對小組合作學習的內(nèi)容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入。合作過程既提倡小組的‘共學’，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導?！?．任教低年級數(shù)學的劉老師的對策：“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教?！薄拔已?位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周?！薄靶〗M合作學習模擬快結(jié)束了，我對全班同學說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了。”“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?！薄叭M組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論?！薄皩τ谀切┡c眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。”：“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。那些希望能在全體同學面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學習質(zhì)量，以期得到小組的良好評價?！薄靶〗M合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。實踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。3．交往，需要互動教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導和幫助。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關系，維持和