【正文】 的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。 一、多元智能理論 4. 音 樂 智 能 音樂智能主要是指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力。 一、多元智能理論 人際交往智能主要是指對他人的情緒、動機和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。 一、多元智能理論 空間智能 視覺 空間智能主要是指能夠獨立思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。 一、多元智能理論 然 智 能 自然智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。即：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運勱智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、環(huán)境（戒自然）智能。加德納 Howard Gardner（ 1943一） 世界著名發(fā)展心理學(xué)家 美國哈佛大學(xué)教授 在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過 18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文 1983年提出多元智能理論 一、多元智能理論 義 ?智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的能力。從新的角度闡述和分析了智力在個體身上存在的方式以及發(fā)展的潛能。多元智能與幼兒早期智力開發(fā) 主 要 內(nèi) 容 ? 一、多元智能理論 ? 二、早期教育的誤區(qū) ? 三、多元智力開發(fā) ? 四、多元智能測試 ? 五、小結(jié) 一、多元智能理論 ? ? ? ? ? 一、多元智能理論 ? 多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納于 1983年在 《 多元智能 》 一書中提出的。 多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識。 霍華德 怎么理解這一定義？ 一、多元智能理論 一、多元智能理論 八種多元智能 ? 加德納認(rèn)為人類至少存在著八種以上的思維方式。重要的丌是這八種智能，而是一種多元的認(rèn)識、理解和研究智能的方法。 運用自然智能較多的職業(yè)是農(nóng)夫、動植物學(xué)家、獵人、天文學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家和庭園設(shè)計師等。 運用視覺 空間智能較多的職業(yè)是航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師等。 運用人際交往智能較多的職業(yè)有外交家、社會工作者、演員、政治家、公關(guān)人員等。 運用音樂智能較多的職業(yè)主要有作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾等。 運用自我認(rèn)識智能較多的職業(yè)主要有神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家等 。 運用身體運動智能較多的職業(yè)主要有運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人等。 運用數(shù)理邏輯智能較多的職業(yè)有科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師等。 運用語言智能較多的職業(yè)主要有作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員、教師等。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認(rèn)識貨幣，幵學(xué)會迚行簡單的加減運算。例如：畫畫寫生活勱，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。 多元智能理論 智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容 ? 內(nèi)省智能 讓孩子能夠正確地認(rèn)識自己。 ? 人際關(guān)系智能 通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識他人、理解他人，能夠在人際活勱中學(xué)會察言觀色，能和丌同的人迚行交往。 多元智能理論 示 (1) 每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界中都有巨大 的作用，具有同等的重要性； (2) 每一個人身上的八種智能是相對獨立的，但在現(xiàn)實生活中并不是孤立的，而是以不同方式、不同程序有機地組合在一起； (3) 個人身體上存在八種智能不同的組合，使得每一個人都具有獨特的表現(xiàn)方式，使得每一個人都各具特點。 多元智能理論 (5) 一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是對應(yīng)一種智能的，一種領(lǐng)域可能涉及到多種智能 。 (7) 一個人的智能結(jié)構(gòu)并不是永遠(yuǎn)不變的，在較好的教育機會和教育環(huán)境下，豐富的材料刺激下，人的智能結(jié)構(gòu)是會發(fā)生改變的。 1983年加德納提出七種智能，隨后又提出第八種 “ 自然智能 ” 理論，目前第九種 “ 存在智能 ” 也誕生了，它主要是為我們提供一個視角。 二、早期教育的誤區(qū) 1. 急功近利的育人觀 ? 從徐力殺母，到雙胞胎毒死父母，到重慶女孩在考上碩博連讀卻被學(xué)業(yè)逼瘋，這一連串悲劇的一個主要的原因在于父母、教師急功近利的育人觀。 二、早期教育的誤區(qū) ? 父母認(rèn)為孩子一生下來，就教認(rèn)字、背古詩、算術(shù)，讓智力開發(fā)過早的單一化。 三、多元智能開發(fā) ? ； ? ； ? ； ? ； ? 空間智能的培養(yǎng)方法； ? ； ? ? 三、多元智力開發(fā) —— 語言智能的培養(yǎng)方法 * 喜歡聽別人朗讀； * 喜歡聽別人講故事； * 喜歡提問，特別喜歡提 “ 這是什么？ ” 和 “ 為什么？ ” * 熱衷于與任何一個能成為他的聽眾的人對話； * 永遠(yuǎn)不滿足于簡短的答案（不管答案是否正確）* 喜歡閉上眼睛，在腦中幻想他所聽到的景象。 三、多元智力開發(fā) ——語言智能的培養(yǎng)方法 發(fā)展孩子語言智能的一些建議 給孩子讀書 “ 不管孩子的年齡 ” 都給孩子讀書，是發(fā)展語言智能的很好方法。晚上，當(dāng)孩子蜷縮在床上，等著父母一天最后的擁抱和晚安的祝福時，可以給孩子讀 3分鐘或 5分鐘的故事（當(dāng)孩子長大時，時間可以增加）。 三、多元智力開發(fā) ——語言智能的培養(yǎng)方法 ? 講故事 講故事是在旅行中消磨時光的好辦法。當(dāng)你的孩子能夠流利的表達(dá)時，可以要求他來講個故事。告訴一個幼兒 “ 碰自己的鼻子 ” ， “ 指指小狗 ” ，或者 “ 把手放到收音機上 ” ，這有助于孩子建立 聲音與現(xiàn)實生活中的事件、 人物和行動之間的關(guān)系。孩子 5歲時，在步行或開車去某個地方的時候，有一個游戲：家長假裝是個新聞記者，然后訪問孩子，讓他談?wù)勊X得有趣的事件。 三、多元智力開發(fā) ——數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)方法 發(fā)展孩子數(shù)學(xué)邏輯智能的一些建議 數(shù) 數(shù) 對年幼的孩子們來說，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。家長應(yīng)該抓住機會和孩子一起在有趣的方式下進(jìn)行數(shù)數(shù)和比較。當(dāng)然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。家長可以成為一個 “ 假裝的魔術(shù)師 ” ，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問孩子左手里的糖多還是右手里的多。 三、多元智力開發(fā)