【正文】 直到今天，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的問題還未得到根本解決，究其原因是教師教學(xué)觀念的僵化滯后，課堂教學(xué)模式枯燥單一。結(jié)果學(xué)生興致勃勃地忙開了，有的去請(qǐng)教家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……這樣，學(xué)生不僅對(duì)課本的知識(shí)有了更深刻的理解，而且真正的成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過程中，興趣盎然，真正地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放的奇妙現(xiàn)象，植物學(xué)家建造花鐘的做法，產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生不同的讀法得到了老師的認(rèn)可，他們品嘗到了成功的喜悅，這更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，一雙雙小手舉得更高了……六、課外延伸，拓展自主學(xué)習(xí)課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展視野，增長知識(shí)?！?一句時(shí)，有的學(xué)生把“飛”讀得很輕，把“落”讀得很重，并且說：那么大的石頭，很重很重，卻像小鳥一樣從天上飛下來，又是重重的落在石盤上，多么神奇呀！有的學(xué)生把“仙”、“飛”讀得很輕，把“大”、“落”讀得很重?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。五、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。通過合作探究，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面、更深入，更容易觸及到問題的本質(zhì)，也就更容易解決問題。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表美的人更難。如學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生很可能產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：落花生好，而桃子、石榴、蘋果不好!我們可以采取合作討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究：“落花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)，而桃子、石榴、蘋果掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，這樣不好嗎？” 讓學(xué)生在討論探究中悟出：既外表好看，又有用，當(dāng)然更好。如果沒有合作探究，自主學(xué)習(xí)會(huì)降低它的深度和廣度。四、合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)“夏”、“秋”、“冬”三段。如《美麗的小興安嶺》一課，課文的３—６自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進(jìn)行了具體介紹，這幾段結(jié)構(gòu)、寫法相似。”新的課程理念也非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過討論解決問題，比教師主觀設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理渴望，使學(xué)生與由一個(gè)被動(dòng)接受者成為一個(gè)主動(dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)。結(jié)果在學(xué)生接觸到課題后，就提出：“一天”是哪一天？為什么會(huì)難忘？教師抓住學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，勾畫出重點(diǎn)詞句，并聯(lián)系上下文理解其意，在學(xué)生獨(dú)立思考后組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)。因此，教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得直觀印象，迅速進(jìn)入情境，把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，主動(dòng)自覺參與，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。如：老舍先生的《草原》一文，以精美樸素的語言描繪出一派遼闊的、散發(fā)著泥土、青草芬芳的草原之景。情境創(chuàng)設(shè)以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)踐為主線，將學(xué)生在長期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與課本語言的相似匹配與相似激活?！币虼耍陂喿x教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主體性, 讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新課程理念的重要內(nèi)涵?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的性為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：《當(dāng)代教育思想精要》肖川主編 開明出版社《給教師的建議》 （蘇）霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社《美學(xué)概論》 朱宏寶 著 中國人民大學(xué)出版社《文學(xué)概論》 童慶炳 著 北京師范大學(xué)出版社在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力竇加旺建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。從教師一開始引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)青蛙的態(tài)度“自負(fù)、自以為是、驕傲、沒頭腦、沒有知識(shí)、眼界不開闊、不聽勸告”，到再次融情入境認(rèn)識(shí)“井底之蛙”，引領(lǐng)學(xué)生品出同情，品出關(guān)愛，品出濃濃的人文關(guān)懷，在潛移默化中感染學(xué)生要辯證的、“一分為二”的看問題，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，不忘生命價(jià)值的導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀獨(dú)有的魅力“思維涌動(dòng)，品味十足”?！薄處熃铏C(jī)提升學(xué)生情感“帶著自己的體會(huì)，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會(huì)青蛙和小鳥的心情?！薄斑@一口枯井太深了，青蛙那么小，光憑他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了?！斑@只青蛙很有禮貌，見到陌生人就跟他們打招呼。他一直受到人們的批評(píng)指責(zé)，一直受到不公正的待遇，太可憐了，這是一只可憐的青蛙！老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什么嗎？”接著帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，用紙卷成紙筒再去看天，這時(shí)看到的天有多大？交流，聯(lián)系課文、圖畫等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生談個(gè)性感受。”因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是與眾不同的，教師要理解和體諒學(xué)生，要善于判斷每個(gè)學(xué)生在此時(shí)此刻學(xué)習(xí)上真正能夠做到什么，就要求什么，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間，真正使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中品悟人生，幸福成長。四、引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)谄肺蛉松行腋３砷L蘇霍姆林斯基說得好：“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)“你能帶著這種體會(huì)把秋雨的特點(diǎn)讀出來么？”學(xué)生在讀的過程中把“輕輕地、輕輕地”讀的聲音歡快而輕，在讀中突出了秋雨的“溫柔”和“輕盈”；把“趁你沒留意”讀得慢而輕，以表達(dá)秋雨來時(shí)的“不知不覺”和“悄無聲息”；還把“趁你沒留意”中“趁你”讀得重一些、慢一些，把“沒留意”讀得輕快一些，以表現(xiàn)秋雨的“頑皮”和“可愛”?！庇械膶W(xué)生說：“從‘趁你沒留意’我感受到秋雨是不知不覺來到我身邊。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注意的焦點(diǎn)，有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是好奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己語言素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都很感興趣，個(gè)性的閱讀是他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是非常寶貴的。三、彰顯個(gè)性朗讀，讓學(xué)生在入情入境中自由成長在閱讀過程中,對(duì)文章產(chǎn)生感悟必然會(huì)帶著濃重的個(gè)性化的傾向?！薄按箝T司空見慣、漠不關(guān)心、不以為然。不，應(yīng)該是焦急和害怕。于是課堂便生成了“樹根是樹的一部分，他倆心相連，所以樹根非常傷心、難過。如教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，教師深情地引導(dǎo)：“冬去春來，原野上、森林里的雪都融化了。　　　　二、激活個(gè)性思維，讓學(xué)生們?cè)谌谇槿刖持薪】党砷L個(gè)性化閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)、自我提升的活動(dòng)，不要把教師的一些認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要注意情感的激發(fā)，思維的激活，要讓學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，教師在關(guān)鍵的時(shí)候“幫一把，扶一下”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性感受和理解的積淀，從而不斷提高閱讀水平。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“ 小魚兒”……等幾個(gè)角色深受學(xué)生的喜愛，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生在模擬的情境里，發(fā)揮豐富的想象力，加上創(chuàng)意的動(dòng)作表情，也體會(huì)了重點(diǎn)詞語“躺”、“立”、“ 蹲”、“游”的意思。情境的創(chuàng)設(shè)中要有生動(dòng)的道具如小小的頭飾，簡單的背景布置，音樂的配合等，這樣學(xué)生會(huì)入情入境，一起去感受和體驗(yàn)真正把學(xué)生帶入了一個(gè)逼真的情境之中。教師在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)要尊重兒童的情感需要。常用的是音樂的渲染，分角色朗讀，模擬表演，能夠幫助學(xué)生理解文意，通過模擬情境過程中親身經(jīng)歷而累積自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。因此，從學(xué)生的興趣入手，激活學(xué)生個(gè)性心理感受，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中潺潺流動(dòng)的溪水，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生們?cè)跉g樂中體驗(yàn)成長歡樂，是兒童的第一精神需要，歡樂是兒童心理發(fā)展的催化劑。要求教師成為傳承學(xué)生與文本對(duì)話過程中的支持者、引領(lǐng)者，能激活學(xué)生思維跳出文本去體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注個(gè)性化的感悟，個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，個(gè)性化的引領(lǐng)，個(gè)性差異的發(fā)展……?！币虼?，閱讀是一種個(gè)性化行為。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性陳志霞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我感受、自我提升，同時(shí)也要求教師適時(shí)導(dǎo)向、適度引領(lǐng)，雖然每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬別，但引導(dǎo)學(xué)生品出的始終是“哈姆萊特”。因此，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感受，獨(dú)特的個(gè)性審美和獨(dú)特的個(gè)性品味，將有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有歡樂的情緒才可能賦予知覺的敏銳性和表象的鮮明性，賦予形象思維和抽象思維以巨大活躍性；只有歡樂才可能煥發(fā)智慧，產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生獲得成功的愉悅。通常我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尊重學(xué)生個(gè)性需求，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用一些教學(xué)手段進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，在親歷親為的過程中有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，“讀”的更加有味道。放手讓學(xué)生大膽去嘗試表演。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的模擬情境。全體學(xué)生都被帶入了這種創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和表達(dá)的愿望，學(xué)生在歡樂的氛圍中收獲自信、體驗(yàn)成功、快樂成長。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本、走進(jìn)作者”入情入鏡的享受情感的陶冶和熏陶，還要激活學(xué)生能夠跳出文本去體驗(yàn)生活，感受人生。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了……（教師出示鳥兒和樹的圖片）然而樹卻不在了，默讀鳥兒尋找并劃出樹的三次詢問時(shí)的對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真的品讀對(duì)話體會(huì)鳥兒在尋找樹的過程中它的心情一次次的變化，并體會(huì)為什么會(huì)有這樣的變化呢？”學(xué)生認(rèn)真圈劃書寫，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“鳥兒在尋找樹的過程中，遇到了樹根、大門、小女孩，從鳥兒和他們的對(duì)話中你體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋俊?，然后交流體會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化理解?！薄斑€很著急?！薄斑€非常氣憤，氣憤人類的濫砍濫伐?！钡鹊龋處熞姍C(jī)引導(dǎo)，帶著這種感情讀出自己的體會(huì)……緊接著，教師提煉出鳥兒三次問話內(nèi)容，你感覺鳥兒是怎樣的在尋找？學(xué)生的情感迸發(fā)出來，課堂上思維的火花涌動(dòng)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“千辛萬苦地尋找”、“千里迢迢地尋找”“不顧一切地尋找”、“心急如焚的尋找”……此時(shí)，教師機(jī)智的抓住升華情感的有利時(shí)機(jī)“現(xiàn)在你就是鳥兒，在尋找樹的過程中你是怎樣的心情，把你的心情讀出來吧！”，配上音樂，水到渠成的完成了閱讀后的朗讀訓(xùn)練，既感動(dòng)了心靈，又升華了情感，為學(xué)生積累和運(yùn)用語言打下良好的基礎(chǔ)。同年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)閱讀時(shí)情感也是千差萬別的。如教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師抓住“秋雨是一把鑰匙”直接引入課文，并要求“請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文的第一自然段，說說這把用秋雨制成的特別的鑰匙，給你留下了怎樣特別的感受？”有的學(xué)生說：“從‘輕輕地、輕輕地’我體會(huì)到了秋天的雨很溫柔，動(dòng)作很輕盈。”還有的學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充：“老師，我從‘趁你沒留意’還能感受到秋雨很調(diào)皮，他偷偷地來了。就這樣，在個(gè)性朗讀交流中，學(xué)生帶著自己獨(dú)特的品味和理解讀出心中所想、所感，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展和提升，讓我們感受到理解后的個(gè)性朗讀會(huì)更加精彩與動(dòng)人。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這只“井底之蛙”進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)：“同學(xué)們，千百年來，直到今天，人們都認(rèn)為這一只青蛙眼界狹小，見識(shí)短淺，甚至有點(diǎn)自以為是。這時(shí)，學(xué)生們不假思索地七嘴八舌起來，氣氛開始變得活躍了?！薄扒嗤懿]有說錯(cuò)，他說的是真話，他看到的天的確只有井口那么大，沒有說謊，這是一只誠實(shí)的青蛙。”“這一只青蛙一生下來就呆在這一口枯井中，沒有親人，沒有同伴，太孤獨(dú)太寂寞了?！睂W(xué)生在入情入境的表演展示中，逐步加深對(duì)文本的理解，情感也得以升華。個(gè)性化閱讀教學(xué)從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始……要立足學(xué)生，依托文本，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在品味文本中感受人生，享受生活，回歸自然、回歸本真，成為真正的“獨(dú)一無二”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗(yàn)貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生體會(huì)熱愛這迷人的草原景色，我根據(jù)課文內(nèi)容，播放了一段反映草原美景的視頻，把學(xué)生帶入了茫茫的大草原，在草原牧歌聲中，師生一起欣賞藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的云朵，起伏的小丘，平地，遼闊的大草原。二、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)起于思，思源于疑，思維的發(fā)展是從問題開始的?！辟|(zhì)疑問難可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《難忘的一天》一課時(shí)，要求學(xué)生自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案。隨著問題的提出和解決，學(xué)生對(duì)課文的理解也從表面走向深入。三、教給方法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。因此，教師要從課文實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)習(xí)方法，精講點(diǎn)拔，采取多種形式，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我采用扶放的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一段，讓學(xué)生自由讀課文，說說這段有幾句話，每