【正文】 培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。教育學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，敢于展開(kāi)合情合理的聯(lián)想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的直觀材料，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。由于是自己內(nèi)心的創(chuàng)造體驗(yàn)與探索得出的結(jié)論，學(xué)生理解和掌握得很牢固。在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。；②10247。為此，教師要善于捕捉并及時(shí)肯定學(xué)生的成功，比如完整準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題時(shí)，大膽發(fā)表自己不同的見(jiàn)解時(shí)，積極思考并發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法時(shí)等等，教師都要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生們理解了例題后，我又利用這道題，讓學(xué)生自己編題、列式、解答。例如：在進(jìn)行兩步式的加減混合應(yīng)用題講解時(shí)，我將超市的促銷活動(dòng)引入課堂。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探索為核心，探索既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生對(duì)這種修改方式非常歡迎，而且越來(lái)越多的同學(xué)希望自己的作文能夠成為修改的范本。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真寫好每篇日記。具體是做法有以下三種：一是小組合作修改，然后集中由教師評(píng)改。四、體驗(yàn)合作激發(fā)興趣俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。而且，要求學(xué)生做的教師自己要先做，我?guī)缀趺看味及炎约侯A(yù)先寫就的下水作文念給學(xué)生聽(tīng)。特別是對(duì)于那些還不怎么喜愛(ài)寫作課的中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，“扶著走”會(huì)更適合他們。哪怕是一個(gè)用得好的詞、一個(gè)句子，力求造成一種表?yè)P(yáng)效應(yīng)。二、積極鼓勵(lì)激發(fā)興趣國(guó)外有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。想通了，想透了，我決定拋開(kāi)一切“名家名法”，自己找辦法，實(shí)踐一段時(shí)間后，真有不少收獲，方法歸納起來(lái)，大略如下：一、創(chuàng)造愉悅氛圍激發(fā)興趣良好的氛圍是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的催化劑。引導(dǎo)閱讀時(shí)，學(xué)生摘抄精彩片段，妙語(yǔ)佳句，然后背誦，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉淀，語(yǔ)言自然豐富。而整體的觀察只能給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的印象，部分學(xué)生還是寫不好。例如我?guī)е昙?jí)的學(xué)生去田野里觀察秋天，一名學(xué)生在秋游后寫了《聰明的綿羊》：“秋天，黃豆收完了，鋪滿豆葉的田地里還長(zhǎng)著一顆紅高粱。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的感性材料，學(xué)生自己怎么做的怎么想的就怎么寫，即使是表達(dá)最差的學(xué)生也能寫清活動(dòng)過(guò)程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其一生中，就享受著它的利息。學(xué)生寫的每篇小故事，教師都認(rèn)真閱讀修改，蓋上漂亮的圖案，以示獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生興趣有了，寫的就多了。作文教學(xué)走向生活本源吳忠良 作文教學(xué)的困惑是學(xué)生不喜歡作文，不懂得作文是抒發(fā)自己情感的材料，缺少學(xué)習(xí)作文的樂(lè)趣，究其原因在于學(xué)生遠(yuǎn)離生活本源的理念。在組長(zhǎng)主持下，小組成員互相交流各自對(duì)問(wèn)題的看法，互相啟發(fā)補(bǔ)充，共同尋求解決問(wèn)題的最佳思路。古詩(shī)《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)小小的片斷—寄家書的思想活動(dòng)和細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。語(yǔ)文教材具有豐富的人文和知識(shí)內(nèi)涵，在探索實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要充分利用開(kāi)發(fā)教材，而且要善于利用信息技術(shù)與課程整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合、師生資源整合等方式，通過(guò)查閱圖書、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑獲取信息，豐富課程資源。教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的疑惑有機(jī)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)大力表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生的解答不能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師要以期待的目光和親切的微笑鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上。二、改變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，拓展探究時(shí)空 由于學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力參差不齊，獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)和愿望也不盡相同，教師可采用層次教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，盡可能地促進(jìn)不同層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)取得最大程度的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：自主探究 以人為本 資源 方法 習(xí)慣所謂自主探究性學(xué)習(xí)即把教材和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究主題，并通過(guò)搜集資料、調(diào)查研究、加工信息、交流匯報(bào)等形式的探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式。教師心中的教材應(yīng)該包括教材之外的一切鮮活的語(yǔ)文資源，讓高尚的情操、崇高的思想通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高文化品位、審美情趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，領(lǐng)悟做人的道理，取法乎上，見(jiàn)賢思齊形成健康的人格。只有充分感受生活中的種種快樂(lè)、悲苦、平淡及詩(shī)意，我們才算真實(shí)的體驗(yàn)到生活的滋味。只要是真實(shí)體會(huì)即可。寫作，作為書面語(yǔ)言的一種表達(dá)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們對(duì)文本的感知更深入，對(duì)人物的剖析更全面，對(duì)人生的感悟更透徹，在潛移默化中辨明了成長(zhǎng)的正確方向，獲得了身心的全面發(fā)展。其實(shí)，擴(kuò)寫就是填寫文章空白的過(guò)程。如：《聞一多先生的說(shuō)和做》情境對(duì)話。不妨和學(xué)生一起從課文中提煉幾種開(kāi)頭結(jié)尾的方法，使學(xué)生在寫文章時(shí)，不會(huì)在表達(dá)上盲目，有“有口倒不出”的感覺(jué)。仿寫不可照搬照抄，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)“照貓畫虎”，要畫出虎氣。”文雖斷，意未絕，學(xué)生會(huì)有思維的慣性，讓他們發(fā)揮想象，當(dāng)他看到窗外只是光禿禿的一堵墻，根本沒(méi)有死去哪個(gè)靠窗病人所描述的另人向往的美景時(shí)，他的表情會(huì)怎樣，他明白了什么，他又想到了什么？一篇篇美文誕生了，學(xué)生也為自己新奇的想象而驕傲，更提高了寫作的興趣，增強(qiáng)了寫作的信心，形成了寫作教學(xué)的良性循環(huán)。因此，我想假如能在教學(xué)過(guò)程中，利用教材尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，做到“閱讀與寫作齊飛，口頭表達(dá)與書面表達(dá)一色”對(duì)提高學(xué)生的寫作水平會(huì)大有裨益。 記得著名教育家陶行之說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，更操著民族和人類的命運(yùn)?！庇械恼f(shuō)“他們可以再回家牽一頭驢，一人騎一頭。在實(shí)踐中，我以小組的形式對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行“馬蹄型”排列組合，讓學(xué)生可以進(jìn)行多邊的交流。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。三、突破傳統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生自主探索的“樂(lè)園”構(gòu)建新型課堂就是突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，樹立問(wèn)題意識(shí)，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，摒棄以往單純的知識(shí)傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師的我，則完成引導(dǎo)和把關(guān)的工作。我則融入學(xué)生和他們一起討論，隨機(jī)點(diǎn)撥……在實(shí)踐中給予學(xué)生充分的尊重和空間，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神的目的，為學(xué)生創(chuàng)造了自主發(fā)展的舞臺(tái)。因而，只有構(gòu)建新型課堂模式，才能讓“低負(fù)高效”的促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩。如：《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，以及植物學(xué)家利用不同時(shí)間開(kāi)放的花修建成了花鐘。這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。合作探究為學(xué)生的普遍參與提供了機(jī)會(huì)和條件，是促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。三、教給方法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。二、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)起于思，思源于疑，思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄斑@一只青蛙一生下來(lái)就呆在這一口枯井中，沒(méi)有親人，沒(méi)有同伴，太孤獨(dú)太寂寞了。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西。同年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)閱讀時(shí)情感也是千差萬(wàn)別的。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來(lái)了……（教師出示鳥兒和樹的圖片）然而樹卻不在了，默讀鳥兒尋找并劃出樹的三次詢問(wèn)時(shí)的對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真的品讀對(duì)話體會(huì)鳥兒在尋找樹的過(guò)程中它的心情一次次的變化，并體會(huì)為什么會(huì)有這樣的變化呢？”學(xué)生認(rèn)真圈劃書寫，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“鳥兒在尋找樹的過(guò)程中，遇到了樹根、大門、小女孩，從鳥兒和他們的對(duì)話中你體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那?？”，然后交流體會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化理解。放手讓學(xué)生大膽去嘗試表演。因此，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感受，獨(dú)特的個(gè)性審美和獨(dú)特的個(gè)性品味，將有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。”因此，閱讀是一種個(gè)性化行為。常用的是音樂(lè)的渲染，分角色朗讀，模擬表演，能夠幫助學(xué)生理解文意，通過(guò)模擬情境過(guò)程中親身經(jīng)歷而累積自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受?！　　　《⒓せ顐€(gè)性思維，讓學(xué)生們?cè)谌谇槿刖持薪】党砷L(zhǎng)個(gè)性化閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)、自我提升的活動(dòng)，不要把教師的一些認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要注意情感的激發(fā)，思維的激活，要讓學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，教師在關(guān)鍵的時(shí)候“幫一把，扶一下”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性感受和理解的積淀，從而不斷提高閱讀水平。”“大門司空見(jiàn)慣、漠不關(guān)心、不以為然?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)“你能帶著這種體會(huì)把秋雨的特點(diǎn)讀出來(lái)么？”學(xué)生在讀的過(guò)程中把“輕輕地、輕輕地”讀的聲音歡快而輕，在讀中突出了秋雨的“溫柔”和“輕盈”；把“趁你沒(méi)留意”讀得慢而輕，以表達(dá)秋雨來(lái)時(shí)的“不知不覺(jué)”和“悄無(wú)聲息”；還把“趁你沒(méi)留意”中“趁你”讀得重一些、慢一些，把“沒(méi)留意”讀得輕快一些，以表現(xiàn)秋雨的“頑皮”和“可愛(ài)”?！斑@只青蛙很有禮貌，見(jiàn)到陌生人就跟他們打招呼。參考文獻(xiàn)：《當(dāng)代教育思想精要》肖川主編 開(kāi)明出版社《給教師的建議》 （蘇）霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社《美學(xué)概論》 朱宏寶 著 中國(guó)人民大學(xué)出版社《文學(xué)概論》 童慶炳 著 北京師范大學(xué)出版社在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力竇加旺建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。如：老舍先生的《草原》一文，以精美樸素的語(yǔ)言描繪出一派遼闊的、散發(fā)著泥土、青草芬芳的草原之景。結(jié)果在學(xué)生接觸到課題后，就提出：“一天”是哪一天？為什么會(huì)難忘？教師抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，勾畫出重點(diǎn)詞句，并聯(lián)系上下文理解其意，在學(xué)生獨(dú)立思考后組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)“夏”、“秋”、“冬”三段。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表美的人更難?！?一句時(shí)，有的學(xué)生把“飛”讀得很輕，把“落”讀得很重，并且說(shuō)：那么大的石頭，很重很重，卻像小鳥一樣從天上飛下來(lái)，又是重重的落在石盤上，多么神奇呀！有的學(xué)生把“仙”、“飛”讀得很輕，把“大”、“落”讀得很重。構(gòu)建新型課堂模式，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩 高永紅直到今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的問(wèn)題還未得到根本解決，究其原因是教師教學(xué)觀念的僵化滯后，課堂教學(xué)模式枯燥單一。不僅是身體走下來(lái)，更重要的是心靈也要走下來(lái)，融入到學(xué)生中間去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”；成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中得到尊重，發(fā)揮自己的聰明才智。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，我們不能用一個(gè)模子塑造本來(lái)就各具差異的所有學(xué)生。在此基礎(chǔ)上我又組織學(xué)生開(kāi)展搜集性活動(dòng)，制作性活動(dòng)，并展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)和展示活動(dòng)。作為教師，最重要的是給予每位學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生在成人設(shè)計(jì)好的圈子內(nèi)活動(dòng)，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)定勢(shì)思維的怪圈。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)?！睂W(xué)生的回答不難看出，他們的思維方式的確體現(xiàn)了個(gè)性化。中學(xué)十二本教材也是一個(gè)寫作材料的寶庫(kù)，那里有豐厚的人文積淀，有很多名家名篇，名言警句，有很多感人的故事，這些都可以作為我們的作文教學(xué)的素材。葉圣陶先生曾把讀和寫比喻為“吸收和“傾吐”的關(guān)系，這很恰當(dāng)。局部模仿內(nèi)容較多范圍較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生基本功的一種有效方法。古人把開(kāi)頭稱“鳳頭”，就是說(shuō)文章的開(kāi)頭要漂亮，給人以先聲奪人之感，友好比樂(lè)曲定調(diào)成功與否，直接影響作品的得失，又有人說(shuō)開(kāi)頭如人面，好的開(kāi)頭可給人一個(gè)美好的感覺(jué)如人的第一印象。如：《花兒為什么這樣紅》描寫景物法。而這些“空白”的填補(bǔ)，正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解，同時(shí)，填補(bǔ)的過(guò)程其實(shí)就是作文的訓(xùn)練的過(guò)程。第十五節(jié)“當(dāng)你和愛(ài)人一起散步的時(shí)候……”啟發(fā)學(xué)生留意我們生活中的幸福時(shí)刻，體味我們今天來(lái)之不易的和平寧?kù)o，確實(shí)從內(nèi)心深處發(fā)出這一聲親切的呼喚，更增加了一份對(duì)“最可愛(ài)的人”的愛(ài)。我想，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)讓學(xué)生的作文水平不斷提高。比如：《浪之歌》預(yù)習(xí)時(shí)寫：初讀后你想到了什么？學(xué)完后書寫：學(xué)習(xí)本課體悟到了什么？學(xué)生由最初的感覺(jué)：“浪”是愛(ài)情形象，到“浪”是一個(gè)博愛(ài)者形象，是世間美好價(jià)值的守護(hù)者形象，體會(huì)到：人不能只為自己，要做一個(gè)有愛(ài)心的人，正所謂“予人玫瑰，手有余香”。例如：學(xué)《散步》你看到了怎樣的一家人？；學(xué)《藤野先生》你看到了怎樣的老師和怎樣的學(xué)生？為《信客》賦詩(shī)或書寫墓志銘；學(xué)完自傳試著給自己也寫寫自傳；學(xué)《斑羚飛渡》你想對(duì)誰(shuí)，說(shuō)些什么？學(xué)《孩子》你希望家長(zhǎng)怎樣對(duì)待你？學(xué)《不朽的失眠》談?wù)勀銓?duì)失敗的新認(rèn)識(shí)。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)王之美摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，即以人的終身發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和主體作用，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。教師還應(yīng)是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，以高尚的人格魅力、廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)影響教育學(xué)生。同時(shí)取消“包辦代替”為“大膽放手”，教師“主導(dǎo)”讓位于學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)。①因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)