【正文】 播放了一段反映草原美景的視頻，把學生帶入了茫茫的大草原，在草原牧歌聲中，師生一起欣賞藍藍的天空，潔白的云朵，起伏的小丘，平地，遼闊的大草原。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解?！墩Z文課程標準》也明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！睂W生在入情入境的表演展示中，逐步加深對文本的理解，情感也得以升華。”“青蛙并沒有說錯，他說的是真話，他看到的天的確只有井口那么大，沒有說謊，這是一只誠實的青蛙。如教學《坐井觀天》一課時，教師引領學生對這只“井底之蛙”進行了再認識：“同學們，千百年來，直到今天，人們都認為這一只青蛙眼界狹小，見識短淺，甚至有點自以為是。就這樣，在個性朗讀交流中，學生帶著自己獨特的品味和理解讀出心中所想、所感，促進了學生思維發(fā)展和提升，讓我們感受到理解后的個性朗讀會更加精彩與動人。如教學《秋天的雨》一課時，教師抓住“秋雨是一把鑰匙”直接引入課文，并要求“請同學們輕聲地讀課文的第一自然段，說說這把用秋雨制成的特別的鑰匙，給你留下了怎樣特別的感受？”有的學生說：“從‘輕輕地、輕輕地’我體會到了秋天的雨很溫柔，動作很輕盈?！钡鹊龋處熞姍C引導，帶著這種感情讀出自己的體會……緊接著，教師提煉出鳥兒三次問話內容，你感覺鳥兒是怎樣的在尋找？學生的情感迸發(fā)出來，課堂上思維的火花涌動，學生們紛紛發(fā)言：“千辛萬苦地尋找”、“千里迢迢地尋找”“不顧一切地尋找”、“心急如焚的尋找”……此時，教師機智的抓住升華情感的有利時機“現(xiàn)在你就是鳥兒，在尋找樹的過程中你是怎樣的心情，把你的心情讀出來吧！”，配上音樂，水到渠成的完成了閱讀后的朗讀訓練，既感動了心靈，又升華了情感，為學生積累和運用語言打下良好的基礎?！薄斑€很著急。因此，教師不僅要引導學生“走進文本、走進作者”入情入鏡的享受情感的陶冶和熏陶，還要激活學生能夠跳出文本去體驗生活，感受人生。如教學《荷葉圓圓》一課時，教師創(chuàng)設了學生感興趣的模擬情境。這樣會激發(fā)學生豐富的想象與聯(lián)想，在親歷親為的過程中有了自己獨特的情感體驗，“讀”的更加有味道。只有歡樂的情緒才可能賦予知覺的敏銳性和表象的鮮明性，賦予形象思維和抽象思維以巨大活躍性；只有歡樂才可能煥發(fā)智慧，產(chǎn)生求知欲，使學生獲得成功的愉悅。個性化閱讀教學強調學生的自我體驗、自我感受、自我提升，同時也要求教師適時導向、適度引領，雖然每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，但引導學生品出的始終是“哈姆萊特”。在個性化閱讀教學中發(fā)展學生個性陳志霞《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求教師成為傳承學生與文本對話過程中的支持者、引領者，能激活學生思維跳出文本去體驗生活，品味人生，關注個性化的感悟，個性化的理解，個性化的朗讀，個性化的引領，個性差異的發(fā)展……。因此，從學生的興趣入手，激活學生個性心理感受，創(chuàng)設生動有趣的教學情境激發(fā)學生參與學習的興趣，啟動學生內心中潺潺流動的溪水，讓學生學得生動活潑。教師在創(chuàng)設模擬情境時要尊重兒童的情感需要。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“ 小魚兒”……等幾個角色深受學生的喜愛，在分角色朗讀的過程中，學生在模擬的情境里，發(fā)揮豐富的想象力，加上創(chuàng)意的動作表情，也體會了重點詞語“躺”、“立”、“ 蹲”、“游”的意思。如教學《去年的樹》一課時，教師深情地引導：“冬去春來，原野上、森林里的雪都融化了。不，應該是焦急和害怕。三、彰顯個性朗讀，讓學生在入情入境中自由成長在閱讀過程中,對文章產(chǎn)生感悟必然會帶著濃重的個性化的傾向?！庇械膶W生說：“從‘趁你沒留意’我感受到秋雨是不知不覺來到我身邊。四、引領個性發(fā)展，讓學生們在品悟人生中幸福成長蘇霍姆林斯基說得好：“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。他一直受到人們的批評指責，一直受到不公正的待遇，太可憐了，這是一只可憐的青蛙！老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什么嗎？”接著帶領學生體驗，用紙卷成紙筒再去看天，這時看到的天有多大？交流，聯(lián)系課文、圖畫等進行引導，讓學生談個性感受?！薄斑@一口枯井太深了，青蛙那么小，光憑他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了。從教師一開始引領學生體會對青蛙的態(tài)度“自負、自以為是、驕傲、沒頭腦、沒有知識、眼界不開闊、不聽勸告”，到再次融情入境認識“井底之蛙”，引領學生品出同情，品出關愛，品出濃濃的人文關懷，在潛移默化中感染學生要辯證的、“一分為二”的看問題，在張揚個性的同時，不忘生命價值的導向，充分體現(xiàn)了個性化閱讀獨有的魅力“思維涌動，品味十足”?！薄伴喿x是學生個性化的性為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。情境創(chuàng)設以情感調節(jié)為手段，以學生的生活實踐為主線，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與課本語言的相似匹配與相似激活。這樣的情境創(chuàng)設，使學生獲得直觀印象，迅速進入情境，把學習的動機內化為自己的學習行動，主動自覺參與，學習興趣非常濃厚。因此，教學中，教師要努力引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的自主學習意識。學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過討論解決問題，比教師主觀設計問題更能激發(fā)學生學習的心理渴望，使學生與由一個被動接受者成為一個主動探索者，實現(xiàn)了語文教學的自主學習。如《美麗的小興安嶺》一課，課文的３—６自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似。四、合作探究，促進自主學習新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如學習《落花生》一課時，學生很可能產(chǎn)生一種錯覺：落花生好，而桃子、石榴、蘋果不好!我們可以采取合作討論的方法，引導學生探究：“落花生樸實無華、默默奉獻，值得我們學習，而桃子、石榴、蘋果掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，這樣不好嗎？” 讓學生在討論探究中悟出：既外表好看，又有用，當然更好。通過合作探究，學生對問題的認識更全面、更深入，更容易觸及到問題的本質，也就更容易解決問題。”大量的研究和實踐表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發(fā)展的動力和能力。學生不同的讀法得到了老師的認可，他們品嘗到了成功的喜悅，這更加激發(fā)了學生自主學習的熱情，一雙雙小手舉得更高了……六、課外延伸，拓展自主學習課文提供給學生的只是一個范例，學習課文時，教師應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，擴展視野，增長知識。結果學生興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……這樣，學生不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且真正的成了自主學習的探究者，在探究未知領域的過程中，興趣盎然，真正地體驗到了學習的樂趣。只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學校生活之中，落實到教育教學之中。新課程改革的背景之下，教師必須轉變觀念，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；是引導學生發(fā)展的舞臺；是學生探究知識的舞臺。在教學中給他們充分自主學習的時間，充分質疑問難的時間，充分討論發(fā)言的時間，充分讀書的時間。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。針對四年級的學生，我采用小組布置作業(yè)的方式，讓學生根據(jù)本組的情況自主的、合理的、有針對性的布置作業(yè)。朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！泵嫦蛉w，實施“個性化”教育才是育人的必然趨勢。在實踐中我引導學生先自讀自悟，然后和自己的同伴介紹自己的識字“訣竅”，并向自己的同伴請教難識記的字，最后全班進行交流?！敖逃袘摫M量鼓勵個人發(fā)展的過程。四、開放思想，讓課堂成為學生思維飛翔的“天堂”語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的。開放思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，倡導開放學習空間，實現(xiàn)教師、學生、教學環(huán)境等多方面的橫向聯(lián)系，營造寬松的學習氛圍。開放思想也可以根據(jù)教材的內容，采用靈活多樣的教學形式。例如：我在講授口語交際《應該聽誰的》一課時，引導學生大膽陳述自己的觀點，求同存異，在熱烈的討論中，學生的思維沸騰了，有的說“爺爺和孫子可以回家換一頭大驢，一起騎?！?有的說“爺爺年紀大，讓他騎，孫子應該孝敬老人，他可以跑步前進，這樣還可以鍛煉身體。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外?？v觀近年的考試試題，越來越呈現(xiàn)回歸課本的趨勢，有的文段閱讀，詩歌鑒賞在課本中可以直接找到相關內容，有的題目中則大量隱含著課本的材料和信息。猶如一對孿生兄弟。想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。例如：在講《皇帝的新裝》在學生認識了愚蠢、卑鄙、虛偽的皇帝后，讓學生合理想象，續(xù)寫《皇帝回到宮中》；當讀到《窗》結尾處“ 他呆呆的注視著，眼前只有光禿禿的一堵墻?？煞贮c仿和全仿。從仿寫的定義我們知道了仿寫的方向，此外，仿寫要注意循序漸進，由簡到繁，由局仿到全仿，由一句、一段的仿寫，具備了一定的語言功底后，再到一篇的模仿，才能夠寫出聲情并茂，極具文采的文章。然后話題一轉將視線投向我們身邊的人，描寫某位同學或老師，用這兩種方法進行仿寫，不寫人名，我又有選擇性的在班級中交流，同學們熱情高漲，東張西望，尋找對應的同學在歡笑聲中，學會了描寫人物的兩種方法，教學效果非常好。這些都形象的說明開頭結尾在文章中的重要性。如：《懷疑與學問》開頭引用程頤、張載的名言。如《中國石拱橋》開頭巧妙對比。《夜走靈官峽》三、將未說之話補全。因此作為教師要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這些寶貴的“空白”進行作文教學。他們?yōu)榱藢⒆魑膶懞眠€專門查閱了一些資料?！墩n程標準》指出，語文教學應該尊重學生的內心體驗。文學是生活的表現(xiàn)，因為文學的根確是存在生活里，沒有生活便沒有文學。一句也行，幾句也可。有時針對一篇文章在講課之前，寫初學感受，學后又讓他們寫學后體悟。生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。作為教師，要有一雙敏銳的眼睛，在教學中，及時發(fā)現(xiàn)他們表達的欲望，善于激發(fā)他們的表達欲望。課程資源是取之不盡、用之不竭的。寫作是心靈的需要是情感的傾訴，要用心靈去感悟人生，將自己真切的思想和情感，了然于字里行間，情動于衷而行于文，在每一次的作文中經(jīng)歷思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中歷練文筆，升華靈魂。那么，在小學語文教學中如何落實自主探究性學習呢？結合新課程改革實踐中的課堂教學，本文就轉變教育觀念，重塑教師角色，營造探究氛圍；改變教學模式，改革教學方法，拓展探究時空；整合學習資源，搭設展示平臺，學會探究方法三個方面進行簡要論述。這就要求教師必須樹立 “學生為主體，師生平等”的新理念。建立在民主融洽的師生關系基礎上的課堂就會生成一種自發(fā)的內驅力，形成一種輕松愉悅的氛圍，學生在上進心和求知欲的驅動下自然樂于學習、敢于表現(xiàn)，智力潛能在自主的、個性化的探究活動中得到提升。 賦予探究的權利在教學中，教師要以學生的學習需要和接受程度為切入點，克服機械的執(zhí)行預設的教學設計，而要注重課堂生成。切忌同時布置品讀活動和練筆作業(yè)，更不能以績優(yōu)生的閱讀水平來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要自主讀書、品詞析句，學生在充分的讀書思考中思維得以梳理、結論得以完善、認知得以提升。教師要善于利用教材中的留白、點睛、困惑的矛盾點及重難點內容激發(fā)學生想象，啟迪思維的靈感，使課堂變得更加開放自主，學生有了廣闊的思維空間，個性才能得到健康的發(fā)展。 豐富課程資源，在實踐中學會探究豐富的信息資源是獲取知識的主要途徑，課堂上教師給予的信息已滿足不了孩子們渴求新知識的需要。在教學《圓明園的毀滅》一課時，運用影片資料、教學課件展示圓明園毀滅前后的場景，使學生從感官和思想上產(chǎn)生巨大反差，并結合語言文字的品讀和課前搜集資料，很容易使學生對“圓明園這一園林藝術瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼。教師要尊重學生的個性差異與主觀能動作用，鼓勵“有價值、有主見、有創(chuàng)見”的探究，幫助學生借助已有的知識經(jīng)驗獲取新知，教給學生質疑、思考的策略與方法，引導學生通過品詞析句、感悟交流、入情入境，走進文本與作者，深入挖掘文本內涵，從課題處、矛盾點、中心句、寫作方法、重點詞句段等方面大膽質疑，讓學生帶著困惑學習，并通過查閱資料、合作交流等方法解決自己尚未解決的問題。”……一個遠在他鄉(xiāng)的游子此時此刻有千言萬語要訴說，學生根據(jù)所熟悉的日常生活展開合理想象，透過品析詞眼“意萬重”，真切地感受到詩人對家鄉(xiāng)、對親人無比眷戀之情，同時自然地喚起了學生關愛親人的情感。小組成員可以是強強聯(lián)手或強弱互補；可以是具有共同的學習需要或類似觀點。在整個探究過程中，教師鼓勵學生多角度尋找解惑途徑，深入讀書思考，激活了思維，解讀了文本，學生經(jīng)過多維度、深層次的品讀感悟和互動交流，深刻地體會到海峽兩岸隔不斷的骨肉親情。注釋： ①選自四川新聞網(wǎng)教育導報《交往型探究性學習模式的建構》，作者錢芳。一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成勤于觀察、勤于動筆的習慣初學寫作，從無意開始學生作文要早起步。在老師記的時候，孩子們一看老師能寫，我也能寫寫畫畫，于是自己試著寫了。小學生對事物的認識由粗到細，由簡到繁，由感性到理性，由具體到抽象。有了基礎，再立意求真以后的日子里，讓孩子們留心觀察生活，開心的時候寫，生氣的時候也寫，寫出自己的喜怒哀樂和童趣，把寫日記當成傾述心扉的伙伴，成為沒有負擔、很輕松的行為，這樣就養(yǎng)成了寫日記的好習慣。孩子養(yǎng)成了觀察生活、樂于表達的習慣，寫作就有了基礎，言之有物了，老師再引導他們審題、立意、選材、組材，逐步明白“為什么要這樣寫？”漸漸學會言之有理，言之有序。二、走出課堂，體驗現(xiàn)實生活，引發(fā)真實的情感 課標強調“小學生寫作要寫自己的見聞、感受和想象，要求貼近學生的生活，讓學生易于動筆，樂于表達。真正