【正文】 鮮別致的句段，豐富自己的作文內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生想象作文是小學(xué)生最富有個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想。一位老爺爺把羊群趕來(lái)吃豆葉。學(xué)生感到只要你用心觀察周圍生活平平常常的事，就能寫好作文，既樂(lè)在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，印象深刻?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思索，用自己的心靈去感悟?！睂?shí)踐證明，孩子學(xué)習(xí)的差異不是智力，而是習(xí)慣。教師把學(xué)生的短小作文在班上展示，讓家長(zhǎng)觀看，學(xué)生寫故事的勁頭更大了。葉圣陶先生說(shuō)：“寫作的根源在于自身的生活……生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。這樣的互動(dòng)溝通就促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體共性思維的完善和認(rèn)知差異的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本思想內(nèi)容的品讀、認(rèn)識(shí)的再深化，以及拓寬整合資源或啟迪思維后解惑思路的再優(yōu)化，促進(jìn)自主探究能力的形成。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一生問(wèn)：“‘意萬(wàn)重’指什么？詩(shī)人寫家書時(shí)可能對(duì)親人訴說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題如點(diǎn)睛之筆揭示了詩(shī)文主旨，同學(xué)們紛紛展開(kāi)想象，生1：“詩(shī)人可能問(wèn)候他的妻子，秋天收成好不好?孩子們過(guò)冬的衣服準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”生2：“詩(shī)人可能問(wèn)候他的父母，身體好不好？”生3：“詩(shī)人可能問(wèn)候他的孩子，學(xué)習(xí)怎樣？教育孩子聽(tīng)母親的話，好好讀書。如書刊雜志、音像資料、風(fēng)土人情、自然景觀、歷史文化等適宜學(xué)習(xí)需要的可開(kāi)發(fā)利用的文字圖片均可作為課程資源。拓展探究的空間學(xué)生享有自由讀書的權(quán)利，他們?cè)诂槵樧x書中感悟、探究；在同桌交流、小組合作中揚(yáng)長(zhǎng)避短、資源共享，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。既激勵(lì)了績(jī)優(yōu)生“再攀新高”的進(jìn)取心，又保護(hù)了暫困生渴望成功的熱情，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展。它具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力。教師要做教學(xué)的有心人，增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源意識(shí)，善于開(kāi)發(fā)和利用這些資源，讓他們成為作文教學(xué)的導(dǎo)火線。在講汪曾祺的《端午的鴨蛋》時(shí)學(xué)生們熱情高漲，就因?yàn)楸疚牡膶懽黠L(fēng)格太接近生活了，他們七嘴巴舌的說(shuō)著自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)風(fēng)俗及其他節(jié)日風(fēng)俗。短，則寫在書邊；長(zhǎng)，則加以記錄在冊(cè)。有人說(shuō)：作文是表達(dá)的需要。還有一些句子或片段的填寫。如：《旅鼠之謎》結(jié)尾的方法：1點(diǎn)題、總結(jié)全文如：《記一輛紡車》遙望未來(lái)，鼓舞人心《理想階梯》照應(yīng)開(kāi)頭，渾然一體。開(kāi)頭的方法：開(kāi)門見(jiàn)山。還要有意識(shí)的選擇一些同類可比的句式或段落，進(jìn)行一些“對(duì)比仿寫”。二、 學(xué)習(xí)技巧，合理仿寫。讓我們?cè)诮滩闹?，捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，真正做到閱讀與寫作二位一體吧?！睂?shí)踐中，我們要集思廣益，理論與實(shí)踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，讓全新的語(yǔ)文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩！巧借教材，捕捉作文教學(xué)的契機(jī)初探劉宏兵寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”， 目前寫作沒(méi)有獨(dú)立的教材，又沒(méi)有單獨(dú)設(shè)課，無(wú)法取得獨(dú)立地位，教學(xué)有很大的盲目性和隨意性?！?有的說(shuō)“他們還可以到附近的熟人家再借一頭驢騎。教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可以立即進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。變“教”為“導(dǎo)”，以“教”促“學(xué)”。通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)比原來(lái)完成得認(rèn)真了，他們更喜歡這樣的作業(yè)方式，用他們自己的話就是“以前在完成老師布置的作業(yè)的時(shí)候，又被迫的感覺(jué)，所以應(yīng)付差事，現(xiàn)在這樣的方式讓我們覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情，所以心甘情愿。 二、關(guān)注“個(gè)性”，讓課堂成為學(xué)生平等成長(zhǎng)的平臺(tái) “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。一、轉(zhuǎn)變觀念，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放的奇妙現(xiàn)象，植物學(xué)家建造花鐘的做法，產(chǎn)生了濃厚的興趣。五、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如果沒(méi)有合作探究，自主學(xué)習(xí)會(huì)降低它的深度和廣度?！毙碌恼n程理念也非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！币虼耍陂喿x教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主體性, 讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新課程理念的重要內(nèi)涵。”……教師借機(jī)提升學(xué)生情感“帶著自己的體會(huì)，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會(huì)青蛙和小鳥的心情?！币?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是與眾不同的，教師要理解和體諒學(xué)生，要善于判斷每個(gè)學(xué)生在此時(shí)此刻學(xué)習(xí)上真正能夠做到什么，就要求什么，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間，真正使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中品悟人生，幸福成長(zhǎng)。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注意的焦點(diǎn)，有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是好奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都很感興趣，個(gè)性的閱讀是他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是非常寶貴的。于是課堂便生成了“樹(shù)根是樹(shù)的一部分，他倆心相連，所以樹(shù)根非常傷心、難過(guò)。情境的創(chuàng)設(shè)中要有生動(dòng)的道具如小小的頭飾，簡(jiǎn)單的背景布置，音樂(lè)的配合等，這樣學(xué)生會(huì)入情入境，一起去感受和體驗(yàn)真正把學(xué)生帶入了一個(gè)逼真的情境之中。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中體驗(yàn)成長(zhǎng)歡樂(lè)，是兒童的第一精神需要，歡樂(lè)是兒童心理發(fā)展的催化劑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。通常我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尊重學(xué)生個(gè)性需求，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用一些教學(xué)手段進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全體學(xué)生都被帶入了這種創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和表達(dá)的愿望，學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中收獲自信、體驗(yàn)成功、快樂(lè)成長(zhǎng)?！薄斑€非常氣憤，氣憤人類的濫砍濫伐?！边€有的學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充：“老師，我從‘趁你沒(méi)留意’還能感受到秋雨很調(diào)皮，他偷偷地來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生們不假思索地七嘴八舌起來(lái)，氣氛開(kāi)始變得活躍了。個(gè)性化閱讀教學(xué)從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開(kāi)始，從開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開(kāi)始，從相信每一個(gè)生命的意義開(kāi)始……要立足學(xué)生，依托文本，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在品味文本中感受人生，享受生活，回歸自然、回歸本真，成為真正的“獨(dú)一無(wú)二”。因此，在教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗(yàn)貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。如一位教師在教學(xué)《難忘的一天》一課時(shí)，要求學(xué)生自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找答案。在教學(xué)中，我采用扶放的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一段，讓學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)這段有幾句話，每句描寫了什么景物，抓住景物什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，匯報(bào)交流，感悟文章的語(yǔ)言美，感受小興安嶺的景色美，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出自己的感悟和體驗(yàn)。但外表美和內(nèi)心美比起來(lái)，應(yīng)該更看重內(nèi)心美。如《黃山奇石》一課，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“就說(shuō)‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上。總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，多給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高。轉(zhuǎn)變角色，就是教師要走下講臺(tái)，成為學(xué)生的合作者。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)?！薄耙蛉硕悺⒁虿氖┙獭苯逃繕?biāo)不能只考慮社會(huì)發(fā)展的要求，還要考慮個(gè)人發(fā)展的要求。在我的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信。兒童有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的角度與方式。比如，學(xué)習(xí)“找春天”，我?guī)е⒆觽儊?lái)到春天的原野上；學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”，我把課堂搬到公園里；為了鞏固生字我用摘蘋果、找朋友、開(kāi)火車等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢等……課堂里充滿了情趣，這不僅附合小學(xué)生的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求?！?還有的說(shuō)“可以讓爺爺騎著驢，小孫子穿著旱冰鞋在后面拉著驢尾巴。我想，其實(shí)這也隱含著一種教學(xué)的導(dǎo)向，需要我們教師，回歸課本，充分關(guān)注課本。利用課文合理續(xù)寫有利于“就地取材”學(xué)生學(xué)過(guò)課文后，從熟悉的課文中攝取材料作為寫作背景，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色，明確寫作目的，確定寫作內(nèi)容，有的放矢，有感而發(fā)，自然而然就“言之有物”了。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。雖說(shuō)寫文章無(wú)定法，但也有一定之規(guī)。設(shè)疑開(kāi)頭。“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品中匿藏著許許多多的“空白”有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》第十一節(jié)敘述戰(zhàn)士火海救人時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)“……”這就是一個(gè)非常好的空白，可以讓學(xué)補(bǔ)全救人的細(xì)節(jié)也可以補(bǔ)人們的贊揚(yáng)議論，還可以補(bǔ)另外一個(gè)戰(zhàn)士感人的故事等等。因此，如果引導(dǎo)學(xué)生在文本所描繪的生活和現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)回穿梭，悠然自得，有感而發(fā)，真正讓作文成為自己表達(dá)的需要。讓他們?cè)谧晕冶容^中，提升自己的認(rèn)識(shí)水平。讓表達(dá)落到實(shí)處。在成長(zhǎng)中作文，在作文中成長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引領(lǐng)者、合作者、賞識(shí)者。善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇最適合的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，盡可能的讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并通過(guò)主動(dòng)探究式的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力，從而形成研究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。三、整合學(xué)習(xí)資源，搭設(shè)展示平臺(tái)，學(xué)會(huì)探究方法有研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認(rèn)識(shí)客體自身是多種要素的復(fù)合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系?！碑a(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼，更加深刻地感受到侵略者的滔天罪行，激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的無(wú)比痛恨之情，進(jìn)而對(duì)“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”的兩個(gè)“不可估量”有了切身的體會(huì)。可見(jiàn)只有深層次、多角度地研究開(kāi)發(fā)教材，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，才能滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生走進(jìn)文本，同作者、主人公一起經(jīng)歷了一次震撼心靈的情感體驗(yàn)，學(xué)生在共同解惑的過(guò)程中收獲了協(xié)作和創(chuàng)造的樂(lè)趣。開(kāi)始請(qǐng)同學(xué)們把學(xué)校里或家里的新鮮事講給大家聽(tīng)，老師幫他記下來(lái)或幫他畫下來(lái)。他們最初對(duì)周圍的事物只知道“是什么樣子的”，不大在意“為什么是這樣的”?！赌棠痰囊陆蟆肥且幻W(xué)生的習(xí)作，孩子從一位農(nóng)村老奶奶的衣襟入手，用衣襟的作用來(lái)表現(xiàn)把我從小看起來(lái)的這位老奶奶的善良和純樸；用衣襟作為貫穿全文的線，來(lái)表達(dá)我對(duì)老奶奶的感恩：“在我的記憶中，奶奶的衣襟永遠(yuǎn)是不干凈的，但這衣襟卻包含著多少愛(ài)心多少深情啊！”讀來(lái)讓人淚花盈滿。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，作文教學(xué)注意對(duì)學(xué)生生活源頭的開(kāi)掘，把作文與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為學(xué)生提供不斷更新變化的豐富的寫作源泉。勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這種刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，更加尊重他人的勞動(dòng)成果，寫出的作文也就更真實(shí)，更豐滿。一會(huì)兒，它慢慢站起來(lái)用兩條前腿朝高粱一撲，高粱折了，綿羊吃到了通紅的高粱穗。激勵(lì)學(xué)生積累 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這些學(xué)生由于語(yǔ)文成績(jī)差，本就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，再拿起筆來(lái)寫作文，更是無(wú)話可說(shuō)，甚至一些理科優(yōu)秀生也常常望作文而興嘆，任由作文讓他們的語(yǔ)文成績(jī)“飛流直下三千尺”也無(wú)可奈何?！币?yàn)槲业乃夭木蛠?lái)源于他們的生活，對(duì)他們觸動(dòng)很大，所以，他們常常會(huì)在我讀完文章后，拍著腦袋說(shuō)：“我怎么就沒(méi)想到！”然后我對(duì)他們說(shuō)：“這篇文章與其說(shuō)是我寫的，倒不如說(shuō)是我記錄的，因?yàn)槲恼麓蟛糠终Z(yǔ)言和細(xì)節(jié)就來(lái)源于我班某位同學(xué)，我只不過(guò)是將他們組合整理了一下。在作文批改中，教師實(shí)事求是地寫上一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生滿懷熱情的期望，往往會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生努力向上，帶來(lái)成功。三、指導(dǎo)仿寫激發(fā)興趣中下等的學(xué)生寫作要么無(wú)話可說(shuō)，要么廢話連篇。即使是不會(huì)寫文章的學(xué)生，也可以從語(yǔ)段訓(xùn)練開(kāi)始起步。我見(jiàn)過(guò)很多學(xué)生沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，這是很不好的。如：文字怎么改、擬題有哪些技巧、中心如何突出、怎樣想出新意、邏輯層次如何安排等。老師也要多為學(xué)生準(zhǔn)備備用的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生多讀評(píng)點(diǎn)范例，依然是要求多以欣賞的眼光，賞識(shí)的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的方式，建議的角度，去寫評(píng)語(yǔ)，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者的原意。我在課前，先將一名中差生的作文制作電腦投影，并悄悄通知本人在課上一定要若無(wú)其事，不能讓其他同學(xué)看出破綻，給學(xué)生留下一個(gè)懸念。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開(kāi)了學(xué)生的自主參與，離開(kāi)了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?！蔽姨崾局?，學(xué)生們?cè)俅畏序v。小學(xué)生的興趣往往是不能持久的。主動(dòng)的為問(wèn)題（以后他們必須要去求解的）的明確表述貢獻(xiàn)一份力量?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。我對(duì)學(xué)生的回答給與了充分的肯定，也使他們嘗到成功快感，進(jìn)而我問(wèn)學(xué)生：“你們的結(jié)論是對(duì)了，但你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁磫?？?qǐng)說(shuō)明理由，讓同學(xué)們對(duì)你的答案信服”。而且能較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！绷己玫膶W(xué)習(xí)興趣固然可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，當(dāng)然也包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至相反的意見(jiàn)。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)。46 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