【正文】 鮮別致的句段，豐富自己的作文內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生想象作文是小學(xué)生最富有個性的創(chuàng)造活動，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。一位老爺爺把羊群趕來吃豆葉。學(xué)生感到只要你用心觀察周圍生活平平常常的事，就能寫好作文，既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，印象深刻?！蓖瑫r強(qiáng)調(diào)說真話、實話、心里話，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思索，用自己的心靈去感悟?！睂嵺`證明，孩子學(xué)習(xí)的差異不是智力，而是習(xí)慣。教師把學(xué)生的短小作文在班上展示，讓家長觀看，學(xué)生寫故事的勁頭更大了。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活……生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。這樣的互動溝通就促進(jìn)了學(xué)生個體共性思維的完善和認(rèn)知差異的碰撞，從而實現(xiàn)了對文本思想內(nèi)容的品讀、認(rèn)識的再深化，以及拓寬整合資源或啟迪思維后解惑思路的再優(yōu)化，促進(jìn)自主探究能力的形成。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，一生問：“‘意萬重’指什么？詩人寫家書時可能對親人訴說什么？”這個問題如點(diǎn)睛之筆揭示了詩文主旨，同學(xué)們紛紛展開想象，生1：“詩人可能問候他的妻子，秋天收成好不好?孩子們過冬的衣服準(zhǔn)備好了沒有？”生2：“詩人可能問候他的父母，身體好不好？”生3：“詩人可能問候他的孩子，學(xué)習(xí)怎樣？教育孩子聽母親的話，好好讀書。如書刊雜志、音像資料、風(fēng)土人情、自然景觀、歷史文化等適宜學(xué)習(xí)需要的可開發(fā)利用的文字圖片均可作為課程資源。拓展探究的空間學(xué)生享有自由讀書的權(quán)利，他們在瑯瑯讀書中感悟、探究；在同桌交流、小組合作中揚(yáng)長避短、資源共享，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競爭的意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。既激勵了績優(yōu)生“再攀新高”的進(jìn)取心，又保護(hù)了暫困生渴望成功的熱情，有利于促進(jìn)每個學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展。它具有開放性、實踐性、自主性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力。教師要做教學(xué)的有心人，增強(qiáng)語文課程資源意識，善于開發(fā)和利用這些資源，讓他們成為作文教學(xué)的導(dǎo)火線。在講汪曾祺的《端午的鴨蛋》時學(xué)生們熱情高漲，就因為本文的寫作風(fēng)格太接近生活了，他們七嘴巴舌的說著自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)風(fēng)俗及其他節(jié)日風(fēng)俗。短，則寫在書邊；長，則加以記錄在冊。有人說：作文是表達(dá)的需要。還有一些句子或片段的填寫。如：《旅鼠之謎》結(jié)尾的方法：1點(diǎn)題、總結(jié)全文如：《記一輛紡車》遙望未來，鼓舞人心《理想階梯》照應(yīng)開頭，渾然一體。開頭的方法：開門見山。還要有意識的選擇一些同類可比的句式或段落，進(jìn)行一些“對比仿寫”。二、 學(xué)習(xí)技巧，合理仿寫。讓我們在教材中，捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，真正做到閱讀與寫作二位一體吧。”實踐中，我們要集思廣益，理論與實踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，讓全新的語文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)光彩！巧借教材，捕捉作文教學(xué)的契機(jī)初探劉宏兵寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的“老大難”， 目前寫作沒有獨(dú)立的教材，又沒有單獨(dú)設(shè)課，無法取得獨(dú)立地位，教學(xué)有很大的盲目性和隨意性。” 有的說“他們還可以到附近的熟人家再借一頭驢騎。教學(xué)進(jìn)行時，學(xué)生可以立即進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。變“教”為“導(dǎo)”，以“教”促“學(xué)”。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)比原來完成得認(rèn)真了，他們更喜歡這樣的作業(yè)方式，用他們自己的話就是“以前在完成老師布置的作業(yè)的時候，又被迫的感覺，所以應(yīng)付差事，現(xiàn)在這樣的方式讓我們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，所以心甘情愿。 二、關(guān)注“個性”，讓課堂成為學(xué)生平等成長的平臺 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。一、轉(zhuǎn)變觀念，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺教師是實施課程改革的關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生對不同的花會在不同的時間開放的奇妙現(xiàn)象，植物學(xué)家建造花鐘的做法，產(chǎn)生了濃厚的興趣。五、積極評價，激勵自主學(xué)習(xí)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果沒有合作探究，自主學(xué)習(xí)會降低它的深度和廣度。”新的課程理念也非常注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币虼耍陂喿x教學(xué)中尊重學(xué)生的個性,發(fā)揮學(xué)生的主體性, 讓學(xué)生主動參與知識的獲取過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新課程理念的重要內(nèi)涵?！薄處熃铏C(jī)提升學(xué)生情感“帶著自己的體會，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會青蛙和小鳥的心情。”因為每個學(xué)生都是與眾不同的，教師要理解和體諒學(xué)生，要善于判斷每個學(xué)生在此時此刻學(xué)習(xí)上真正能夠做到什么，就要求什么，給學(xué)生個性發(fā)展的空間和時間，真正使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中品悟人生，幸福成長。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注意的焦點(diǎn)，有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是好奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己語言素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都很感興趣，個性的閱讀是他們獨(dú)特的情感體驗，是非常寶貴的。于是課堂便生成了“樹根是樹的一部分，他倆心相連，所以樹根非常傷心、難過。情境的創(chuàng)設(shè)中要有生動的道具如小小的頭飾，簡單的背景布置，音樂的配合等，這樣學(xué)生會入情入境，一起去感受和體驗真正把學(xué)生帶入了一個逼真的情境之中。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生們在歡樂中體驗成長歡樂，是兒童的第一精神需要，歡樂是兒童心理發(fā)展的催化劑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通常我們根據(jù)教學(xué)的實際需要，尊重學(xué)生個性需求，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會采用一些教學(xué)手段進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全體學(xué)生都被帶入了這種創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和表達(dá)的愿望，學(xué)生在歡樂的氛圍中收獲自信、體驗成功、快樂成長。”“還非常氣憤，氣憤人類的濫砍濫伐?！边€有的學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充：“老師，我從‘趁你沒留意’還能感受到秋雨很調(diào)皮，他偷偷地來了。這時，學(xué)生們不假思索地七嘴八舌起來，氣氛開始變得活躍了。個性化閱讀教學(xué)從關(guān)注每一個學(xué)生開始，從尊重每一個學(xué)生開始，從滿足每一個學(xué)生的需求開始，從開啟每一個學(xué)生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始……要立足學(xué)生，依托文本，珍視學(xué)生的個性感受，重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在品味文本中感受人生，享受生活，回歸自然、回歸本真，成為真正的“獨(dú)一無二”。因此，在教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。如一位教師在教學(xué)《難忘的一天》一課時，要求學(xué)生自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案。在教學(xué)中，我采用扶放的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一段，讓學(xué)生自由讀課文，說說這段有幾句話，每句描寫了什么景物，抓住景物什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，匯報交流，感悟文章的語言美，感受小興安嶺的景色美，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出自己的感悟和體驗。但外表美和內(nèi)心美比起來，應(yīng)該更看重內(nèi)心美。如《黃山奇石》一課，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“就說‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，多給學(xué)生提供自主、合作、探究、實踐的機(jī)會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高。轉(zhuǎn)變角色，就是教師要走下講臺，成為學(xué)生的合作者。既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)?！薄耙蛉硕悺⒁虿氖┙獭苯逃繕?biāo)不能只考慮社會發(fā)展的要求，還要考慮個人發(fā)展的要求。在我的引導(dǎo)和激勵下，學(xué)生通過多樣化的活動形式找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信。兒童有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的角度與方式。比如，學(xué)習(xí)“找春天”，我?guī)е⒆觽儊淼酱禾斓脑吧希粚W(xué)習(xí)“爬山虎的腳”，我把課堂搬到公園里；為了鞏固生字我用摘蘋果、找朋友、開火車等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等……課堂里充滿了情趣，這不僅附合小學(xué)生的心理需求，也是語文教學(xué)的內(nèi)在要求?！?還有的說“可以讓爺爺騎著驢，小孫子穿著旱冰鞋在后面拉著驢尾巴。我想，其實這也隱含著一種教學(xué)的導(dǎo)向，需要我們教師，回歸課本，充分關(guān)注課本。利用課文合理續(xù)寫有利于“就地取材”學(xué)生學(xué)過課文后，從熟悉的課文中攝取材料作為寫作背景，學(xué)生會很快進(jìn)入角色，明確寫作目的，確定寫作內(nèi)容，有的放矢，有感而發(fā)，自然而然就“言之有物”了。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。雖說寫文章無定法，但也有一定之規(guī)。設(shè)疑開頭?！敖邮苊缹W(xué)”認(rèn)為，作品中匿藏著許許多多的“空白”有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。《誰是最可愛的人》第十一節(jié)敘述戰(zhàn)士火海救人時出現(xiàn)了一個“……”這就是一個非常好的空白，可以讓學(xué)補(bǔ)全救人的細(xì)節(jié)也可以補(bǔ)人們的贊揚(yáng)議論，還可以補(bǔ)另外一個戰(zhàn)士感人的故事等等。因此，如果引導(dǎo)學(xué)生在文本所描繪的生活和現(xiàn)實生活中來回穿梭，悠然自得，有感而發(fā)，真正讓作文成為自己表達(dá)的需要。讓他們在自我比較中，提升自己的認(rèn)識水平。讓表達(dá)落到實處。在成長中作文，在作文中成長。正因為如此在教學(xué)過程中教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)過程中的組織者、引領(lǐng)者、合作者、賞識者。善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇最適合的教學(xué)方法，靈活安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會和權(quán)利，盡可能的讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并通過主動探究式的實踐活動獲取知識，發(fā)展探究能力，從而形成研究問題的意識和習(xí)慣。三、整合學(xué)習(xí)資源，搭設(shè)展示平臺，學(xué)會探究方法有研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認(rèn)識客體自身是多種要素的復(fù)合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系?！碑a(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼，更加深刻地感受到侵略者的滔天罪行，激發(fā)起學(xué)生對侵略者強(qiáng)烈的無比痛恨之情，進(jìn)而對“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”的兩個“不可估量”有了切身的體會?？梢娭挥猩顚哟?、多角度地研究開發(fā)教材，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，才能滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生走進(jìn)文本，同作者、主人公一起經(jīng)歷了一次震撼心靈的情感體驗，學(xué)生在共同解惑的過程中收獲了協(xié)作和創(chuàng)造的樂趣。開始請同學(xué)們把學(xué)校里或家里的新鮮事講給大家聽，老師幫他記下來或幫他畫下來。他們最初對周圍的事物只知道“是什么樣子的”，不大在意“為什么是這樣的”。《奶奶的衣襟》是一名小學(xué)生的習(xí)作，孩子從一位農(nóng)村老奶奶的衣襟入手，用衣襟的作用來表現(xiàn)把我從小看起來的這位老奶奶的善良和純樸；用衣襟作為貫穿全文的線，來表達(dá)我對老奶奶的感恩：“在我的記憶中，奶奶的衣襟永遠(yuǎn)是不干凈的，但這衣襟卻包含著多少愛心多少深情??！”讀來讓人淚花盈滿。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識事物的特點(diǎn)，作文教學(xué)注意對學(xué)生生活源頭的開掘，把作文與實踐活動緊密結(jié)合起來，讓現(xiàn)實活動為學(xué)生提供不斷更新變化的豐富的寫作源泉。勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這種刻骨銘心的體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，更加尊重他人的勞動成果，寫出的作文也就更真實，更豐滿。一會兒，它慢慢站起來用兩條前腿朝高粱一撲，高粱折了，綿羊吃到了通紅的高粱穗。激勵學(xué)生積累 “讀書破萬卷，下筆如有神。這些學(xué)生由于語文成績差，本就對語文學(xué)習(xí)不感興趣，再拿起筆來寫作文，更是無話可說，甚至一些理科優(yōu)秀生也常常望作文而興嘆，任由作文讓他們的語文成績“飛流直下三千尺”也無可奈何?！币驗槲业乃夭木蛠碓从谒麄兊纳睿瑢λ麄冇|動很大，所以，他們常常會在我讀完文章后，拍著腦袋說：“我怎么就沒想到！”然后我對他們說：“這篇文章與其說是我寫的，倒不如說是我記錄的，因為文章大部分語言和細(xì)節(jié)就來源于我班某位同學(xué)，我只不過是將他們組合整理了一下。在作文批改中，教師實事求是地寫上一些激勵性的語言，對學(xué)生滿懷熱情的期望，往往會感染學(xué)生，使學(xué)生努力向上，帶來成功。三、指導(dǎo)仿寫激發(fā)興趣中下等的學(xué)生寫作要么無話可說，要么廢話連篇。即使是不會寫文章的學(xué)生，也可以從語段訓(xùn)練開始起步。我見過很多學(xué)生沒有列提綱的習(xí)慣，這是很不好的。如：文字怎么改、擬題有哪些技巧、中心如何突出、怎樣想出新意、邏輯層次如何安排等。老師也要多為學(xué)生準(zhǔn)備備用的評語，學(xué)生多讀評點(diǎn)范例，依然是要求多以欣賞的眼光，賞識的語氣，鼓勵的方式，建議的角度，去寫評語，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者的原意。我在課前，先將一名中差生的作文制作電腦投影，并悄悄通知本人在課上一定要若無其事，不能讓其他同學(xué)看出破綻，給學(xué)生留下一個懸念。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認(rèn)識是相當(dāng)困難的。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的內(nèi)在動力?！蔽姨崾局瑢W(xué)生們再次沸騰。小學(xué)生的興趣往往是不能持久的。主動的為問題（以后他們必須要去求解的）的明確表述貢獻(xiàn)一份力量。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。我對學(xué)生的回答給與了充分的肯定，也使他們嘗到成功快感，進(jìn)而我問學(xué)生：“你們的結(jié)論是對了，但你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁磫?？請說明理由，讓同學(xué)們對你的答案信服”。而且能較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性?！绷己玫膶W(xué)習(xí)興趣固然可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動力，要使這種動力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見，當(dāng)然也包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至相反的意見。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會。46 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