【正文】 凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)。”良好的學(xué)習(xí)興趣固然可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。我對(duì)學(xué)生的回答給與了充分的肯定，也使他們嘗到成功快感，進(jìn)而我問學(xué)生：“你們的結(jié)論是對(duì)了，但你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁磫幔空?qǐng)說明理由，讓同學(xué)們對(duì)你的答案信服”。主動(dòng)的為問題（以后他們必須要去求解的）的明確表述貢獻(xiàn)一份力量?！蔽姨崾局?，學(xué)生們?cè)俅畏序v。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。我在課前，先將一名中差生的作文制作電腦投影，并悄悄通知本人在課上一定要若無其事，不能讓其他同學(xué)看出破綻，給學(xué)生留下一個(gè)懸念。如：文字怎么改、擬題有哪些技巧、中心如何突出、怎樣想出新意、邏輯層次如何安排等。即使是不會(huì)寫文章的學(xué)生，也可以從語段訓(xùn)練開始起步。在作文批改中，教師實(shí)事求是地寫上一些激勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生滿懷熱情的期望，往往會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生努力向上，帶來成功。這些學(xué)生由于語文成績差，本就對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，再拿起筆來寫作文，更是無話可說，甚至一些理科優(yōu)秀生也常常望作文而興嘆，任由作文讓他們的語文成績“飛流直下三千尺”也無可奈何。一會(huì)兒，它慢慢站起來用兩條前腿朝高粱一撲，高粱折了，綿羊吃到了通紅的高粱穗。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，作文教學(xué)注意對(duì)學(xué)生生活源頭的開掘，把作文與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為學(xué)生提供不斷更新變化的豐富的寫作源泉。他們最初對(duì)周圍的事物只知道“是什么樣子的”，不大在意“為什么是這樣的”。學(xué)生走進(jìn)文本，同作者、主人公一起經(jīng)歷了一次震撼心靈的情感體驗(yàn)，學(xué)生在共同解惑的過程中收獲了協(xié)作和創(chuàng)造的樂趣。”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼，更加深刻地感受到侵略者的滔天罪行，激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的無比痛恨之情，進(jìn)而對(duì)“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”的兩個(gè)“不可估量”有了切身的體會(huì)。善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇最適合的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，盡可能的讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并通過主動(dòng)探究式的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力，從而形成研究問題的意識(shí)和習(xí)慣。在成長中作文，在作文中成長。讓他們?cè)谧晕冶容^中，提升自己的認(rèn)識(shí)水平。《誰是最可愛的人》第十一節(jié)敘述戰(zhàn)士火海救人時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)“……”這就是一個(gè)非常好的空白，可以讓學(xué)補(bǔ)全救人的細(xì)節(jié)也可以補(bǔ)人們的贊揚(yáng)議論，還可以補(bǔ)另外一個(gè)戰(zhàn)士感人的故事等等。設(shè)疑開頭。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。我想，其實(shí)這也隱含著一種教學(xué)的導(dǎo)向，需要我們教師，回歸課本，充分關(guān)注課本。比如，學(xué)習(xí)“找春天”，我?guī)е⒆觽儊淼酱禾斓脑吧?；學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”，我把課堂搬到公園里；為了鞏固生字我用摘蘋果、找朋友、開火車等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等……課堂里充滿了情趣，這不僅附合小學(xué)生的心理需求，也是語文教學(xué)的內(nèi)在要求。在我的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)形式找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，多給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高。但外表美和內(nèi)心美比起來，應(yīng)該更看重內(nèi)心美。如一位教師在教學(xué)《難忘的一天》一課時(shí)，要求學(xué)生自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案。個(gè)性化閱讀教學(xué)從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始……要立足學(xué)生，依托文本，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在品味文本中感受人生，享受生活，回歸自然、回歸本真，成為真正的“獨(dú)一無二”。”還有的學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充：“老師，我從‘趁你沒留意’還能感受到秋雨很調(diào)皮，他偷偷地來了。全體學(xué)生都被帶入了這種創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和表達(dá)的愿望，學(xué)生在歡樂的氛圍中收獲自信、體驗(yàn)成功、快樂成長。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。情境的創(chuàng)設(shè)中要有生動(dòng)的道具如小小的頭飾，簡單的背景布置，音樂的配合等，這樣學(xué)生會(huì)入情入境，一起去感受和體驗(yàn)真正把學(xué)生帶入了一個(gè)逼真的情境之中。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注意的焦點(diǎn)，有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是好奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己語言素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都很感興趣，個(gè)性的閱讀是他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是非常寶貴的。”……教師借機(jī)提升學(xué)生情感“帶著自己的體會(huì)，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會(huì)青蛙和小鳥的心情。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。如果沒有合作探究，自主學(xué)習(xí)會(huì)降低它的深度和廣度。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放的奇妙現(xiàn)象，植物學(xué)家建造花鐘的做法，產(chǎn)生了濃厚的興趣。 二、關(guān)注“個(gè)性”，讓課堂成為學(xué)生平等成長的平臺(tái) “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。變“教”為“導(dǎo)”，以“教”促“學(xué)”。教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可以立即進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段。”實(shí)踐中，我們要集思廣益，理論與實(shí)踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，讓全新的語文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)光彩！巧借教材，捕捉作文教學(xué)的契機(jī)初探劉宏兵寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的“老大難”， 目前寫作沒有獨(dú)立的教材，又沒有單獨(dú)設(shè)課，無法取得獨(dú)立地位，教學(xué)有很大的盲目性和隨意性。二、 學(xué)習(xí)技巧，合理仿寫。開頭的方法：開門見山。還有一些句子或片段的填寫。短，則寫在書邊；長，則加以記錄在冊(cè)。教師要做教學(xué)的有心人，增強(qiáng)語文課程資源意識(shí)，善于開發(fā)和利用這些資源，讓他們成為作文教學(xué)的導(dǎo)火線。既激勵(lì)了績優(yōu)生“再攀新高”的進(jìn)取心，又保護(hù)了暫困生渴望成功的熱情，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展。如書刊雜志、音像資料、風(fēng)土人情、自然景觀、歷史文化等適宜學(xué)習(xí)需要的可開發(fā)利用的文字圖片均可作為課程資源。這樣的互動(dòng)溝通就促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體共性思維的完善和認(rèn)知差異的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本思想內(nèi)容的品讀、認(rèn)識(shí)的再深化，以及拓寬整合資源或啟迪思維后解惑思路的再優(yōu)化，促進(jìn)自主探究能力的形成。教師把學(xué)生的短小作文在班上展示，讓家長觀看，學(xué)生寫故事的勁頭更大了?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)說真話、實(shí)話、心里話，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思索，用自己的心靈去感悟。一位老爺爺把羊群趕來吃豆葉。學(xué)生再寫作文的時(shí)候，有時(shí)可以牽來積累的語言，甚至結(jié)合自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作出新鮮別致的句段，豐富自己的作文內(nèi)涵。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80%90%，而在一般情況下，只能發(fā)揮20%30%，這說明，其中50%60%的潛能，是能夠通過積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而遞增的。找到的范本，應(yīng)該大都是課文，在我們閱讀課文的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生一些寫作知識(shí)，有意識(shí)地分析一些寫作特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行一些語段訓(xùn)練。”真正提高學(xué)生的寫作能力，一定要交給學(xué)生方法。訓(xùn)練結(jié)果，是既學(xué)會(huì)了寫日記，也逐步學(xué)會(huì)了評(píng)改習(xí)作。一、提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。上課開始，我對(duì)學(xué)生說：“在超市促銷活動(dòng)中，凡購買物品超過100元的，可獲得兩種小禮品。三、營造提出問題的情境，促成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要留給學(xué)生自主探究的空間，保證思考探討問題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括乃至知識(shí)的建構(gòu)過程。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想要比不想好，想得不對(duì)沒關(guān)系，這是求知過程中的正?，F(xiàn)象。又如學(xué)習(xí)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不是提出：“每道算式的加數(shù)都是什么？三個(gè)算式有什么共同特點(diǎn)？”等傳統(tǒng)問題，而是提出：請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問，促使學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”，進(jìn)行具體形象思維，然后逐步使 “物化”的知識(shí)“內(nèi)化”為兒童頭腦里的智力活動(dòng)，使具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。整過教學(xué)過程，因?yàn)榻處熥允贾两K是學(xué)生探索問題、解決問題的組織者和引導(dǎo)者，所以，學(xué)生能從問題的自我破解中真正體驗(yàn)到成功的快感，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、積極，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)。15247。今天老師帶了100元錢，你們幫老師算一算買這兩種物品，應(yīng)找回多少元錢？”看到老師需要幫助，學(xué)生們立刻響應(yīng)，有的拿出筆和本開始列式計(jì)算，有的眼睛盯著價(jià)格表心里默默演算……很快學(xué)生們用他們自己的方法算出了這道題的答案，然后讓他們說一說自己是怎么想的，學(xué)生們?cè)谶@種歡樂的氣氛中紛紛說出了自己的理由。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。修改后，在征得本人同意后，再宣布謎底。教師要善于誘導(dǎo)，允許各種不同見解和意見存在。首先，老師要下水示范，做個(gè)榜樣給學(xué)生看，讓他們知道應(yīng)該怎么寫。教師講評(píng)時(shí)，多解釋學(xué)生作文存在的優(yōu)點(diǎn)，面要力求廣。我不斷思考，不斷總結(jié)，我明白了，“興趣是最好的老師”，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)是有畏難情緒的，只有消除他們的畏難情緒，激發(fā)起他們的寫作興趣，才能提高他們的寫作能力。正月十五下了一場雪，師生走出課堂，通過看、嗅、嘗、摸、踩、玩、聯(lián)想，感受雪及雪帶來的快樂，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受。學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的，印象深刻，樂于接受，條理清楚，感情真切。有了基礎(chǔ)，再立意求真以后的日子里，讓孩子們留心觀察生活，開心的時(shí)候?qū)?，生氣的時(shí)候也寫，寫出自己的喜怒哀樂和童趣，把寫日記當(dāng)成傾述心扉的伙伴，成為沒有負(fù)擔(dān)、很輕松的行為，這樣就養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣。注釋： ①選自四川新聞網(wǎng)教育導(dǎo)報(bào)《交往型探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)》，作者錢芳。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異與主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)“有價(jià)值、有主見、有創(chuàng)見”的探究，幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知，教給學(xué)生質(zhì)疑、思考的策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、感悟交流、入情入境，走進(jìn)文本與作者，深入挖掘文本內(nèi)涵，從課題處、矛盾點(diǎn)、中心句、寫作方法、重點(diǎn)詞句段等方面大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著困惑學(xué)習(xí)，并通過查閱資料、合作交流等方法解決自己尚未解決的問題。切忌同時(shí)布置品讀活動(dòng)和練筆作業(yè)，更不能以績優(yōu)生的閱讀水平來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要自主讀書、品詞析句，學(xué)生在充分的讀書思考中思維得以梳理、結(jié)論得以完善、認(rèn)知得以提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)自主探究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合新課程改革實(shí)踐中的課堂教學(xué)，本文就轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑教師角色，營造探究氛圍；改變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，拓展探究時(shí)空；整合學(xué)習(xí)資源，搭設(shè)展示平臺(tái)，學(xué)會(huì)探究方法三個(gè)方面進(jìn)行簡要論述。生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如《中國石拱橋》開頭巧妙對(duì)比。從仿寫的定義我們知道了仿寫的方向，此外，仿寫要注意循序漸進(jìn)，由簡到繁，由局仿到全仿，由一句、一段的仿寫，具備了一定的語言功底后，再到一篇的模仿，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚?，極具文采的文章。猶如一對(duì)孿生兄弟。例如：我在講授口語交際《應(yīng)該聽誰的》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)，求同存異，在熱烈的討論中，學(xué)生的思維沸騰了，有的說“爺爺和孫子可以回家換一頭大驢，一起騎?！敖逃袘?yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，我采用小組布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)本組的情況自主的、合理的、有針對(duì)性的布置作業(yè)。只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。通過合作探究，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面、更深入，更容易觸及到問題的本質(zhì)，也就更容易解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過討論解決問題，比教師主觀設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理渴望，使學(xué)生與由一個(gè)被動(dòng)接受者成為一個(gè)主動(dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的性為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。四、引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)谄肺蛉松行腋３砷L蘇霍姆林斯基說得好：“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。如教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，教師深情地引導(dǎo)：“冬去春來，原野上、森林里的雪都融化了。要求教師成為傳承學(xué)生與文本對(duì)話過程中的支持者、引領(lǐng)者，能激活學(xué)生思維跳出文本去體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注個(gè)性化的感悟，個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，個(gè)性化的引領(lǐng)，個(gè)性差異的發(fā)展……。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，在親歷親為的過程中有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，“讀”的更加有味道?！钡鹊龋處熞姍C(jī)引導(dǎo)，帶著這種感情讀出自己的體會(huì)……緊接著，教師提煉出鳥兒三次問話內(nèi)容，你感覺鳥兒是怎樣的在尋找？學(xué)生的情感迸發(fā)出來，課堂上思維的火花涌動(dòng)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“千辛萬苦地尋找”、“千里迢迢地尋找”“不顧一切地尋找”、“心急如焚的尋找”……此時(shí)，教師機(jī)智的抓住升華情感的有利時(shí)機(jī)“現(xiàn)在你就是鳥兒，在尋找樹的過程中你是怎樣的心情，把你的心情讀出來吧！”，配上音樂，水到渠成的完成了閱讀