【正文】 在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在操作中、探索中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不是提出：“每道算式的加數(shù)都是什么？三個(gè)算式有什么共同特點(diǎn)？”等傳統(tǒng)問題，而是提出：請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問，促使學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，教訓(xùn)同樣也是寶貴的財(cái)富。要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想要比不想好，想得不對(duì)沒關(guān)系，這是求知過程中的正?，F(xiàn)象。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。教師對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭 。獨(dú)立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ) 。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象思維的重要途徑。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”，進(jìn)行具體形象思維，然后逐步使 “物化”的知識(shí)“內(nèi)化”為兒童頭腦里的智力活動(dòng)，使具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。加強(qiáng)直觀操作，學(xué)會(huì)抽象概括的學(xué)習(xí)方法?！拔磥淼奈拿ぃ辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）54+4（2）551，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做64。教師對(duì)學(xué)生的中肯、恰如其分的評(píng)價(jià)，都會(huì)給學(xué)生一種滿足、自信，給學(xué)生指出前進(jìn)的方向，如：什么地方有了進(jìn)步，要繼續(xù)保持，什么地方還存在不足需要改正。因此，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問題，再通過觀察、思考得出結(jié)論，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說的精神，讓他們自主參與學(xué)習(xí)。整過教學(xué)過程，因?yàn)榻處熥允贾两K是學(xué)生探索問題、解決問題的組織者和引導(dǎo)者，所以，學(xué)生能從問題的自我破解中真正體驗(yàn)到成功的快感，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、積極，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)。這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試，有的同學(xué)好奇之心油然而生。一部分學(xué)生隨即聯(lián)想到了長方體的表面積計(jì)算方法，認(rèn)為長方體的體積計(jì)算應(yīng)該與長、寬、高有關(guān)，甚至有學(xué)生提出長方體的體積= 長寬高。同時(shí)，教師還要留給學(xué)生自主探究的空間，保證思考探討問題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括乃至知識(shí)的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的吸收知識(shí)的過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過程。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生自然提出了問題，從而學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生很快算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。6，247。15247。假如學(xué)生們在問題的提出過程中自己起過作用，則以后在學(xué)習(xí)中就必然會(huì)顯得更加主動(dòng)積極。課堂上不要總由教師單一地提問，注意給學(xué)生營造合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。三、營造提出問題的情境，促成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！?因此教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。因此，在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)一步誘發(fā)起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們積極、主動(dòng)地自主探究意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間很快過去了，雖然少了老師講解的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中依然掌握了這種類型應(yīng)用題的解題方法，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。今天老師帶了100元錢，你們幫老師算一算買這兩種物品，應(yīng)找回多少元錢？”看到老師需要幫助，學(xué)生們立刻響應(yīng)，有的拿出筆和本開始列式計(jì)算，有的眼睛盯著價(jià)格表心里默默演算……很快學(xué)生們用他們自己的方法算出了這道題的答案，然后讓他們說一說自己是怎么想的，學(xué)生們在這種歡樂的氣氛中紛紛說出了自己的理由。在學(xué)生的心目中老師是最崇高的、最受尊敬的，對(duì)于老師感興趣的東西他們也有著極高的興趣，因而此刻他們有著不容置疑的熱情。我問：“如果讓你選擇，你會(huì)選哪種呢？”學(xué)生們立刻活躍起來，紛紛說著自己喜歡的兩種物品，正當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)：“你們想知道老師喜歡哪兩種物品嗎？”“老師平時(shí)最喜歡運(yùn)動(dòng)。上課開始，我對(duì)學(xué)生說：“在超市促銷活動(dòng)中，凡購買物品超過100元的，可獲得兩種小禮品。因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教材的編排，從學(xué)生生活實(shí)際引入，讓他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們在輕松、自然的情境下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。一、提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣將學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度—— “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的情感參與——“我要學(xué)”，不僅能夠取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，小學(xué)生好動(dòng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀的教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與；沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施。在合作修改中，中差生明白了自己作文的缺點(diǎn)，在愉快的合作中也慢慢學(xué)到了一些修改的方法，積累了寫作的一些技巧。修改后，在征得本人同意后，再宣布謎底。然后分段布置任務(wù)，由各小組合作，對(duì)指定的段落進(jìn)行修改，然后組內(nèi)交流，選出最佳修改兩至三份，在班內(nèi)交流。三是采取全班合作修改的方法，激發(fā)中差生的寫作興趣。訓(xùn)練結(jié)果，是既學(xué)會(huì)了寫日記，也逐步學(xué)會(huì)了評(píng)改習(xí)作。以小組為單位在同一個(gè)本子上輪流寫日記，第二個(gè)學(xué)生要對(duì)前一個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)。二是自評(píng)自改寫循環(huán)日記。輔導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)、修改習(xí)作，也要循序漸進(jìn)，一步一步的由淺入深，由句到段，再到篇。小組里選出大家信任的書記員，全組同學(xué)發(fā)表意見和建議。教師要善于誘導(dǎo)，允許各種不同見解和意見存在。評(píng)改作文時(shí)教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，開展討論，多給學(xué)生以講話的機(jī)會(huì)，各抒己見，質(zhì)疑問難，不搞“一言堂”，尤其要多給中下等學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作的情況，列出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，然后制定訓(xùn)練目標(biāo)，一個(gè)階段攻克一個(gè)，跟蹤調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生一周修改一點(diǎn)點(diǎn)，一篇文章反復(fù)改，最后讓學(xué)生明白好文章到底是什么樣子?！闭嬲岣邔W(xué)生的寫作能力，一定要交給學(xué)生方法。我們還可為中下等的學(xué)生提供一部分好文章，一定是和時(shí)代同步的文章，一次可帶兩篇進(jìn)教室，要求每人都要給文章重新命題，先小組討論，然后在班上交流，篩選幾個(gè)較好的，全班討論，再讓學(xué)生比較，哪一個(gè)貼切，我們不要限制學(xué)生的思維，這是變相的審題訓(xùn)練，然后把文章（文章是作者帶來符號(hào)，讀者賦予意義）收上來，要求中下等學(xué)生就用此題寫一篇文章，然后同學(xué)之間互相交流、評(píng)論，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)有收獲，有了收獲，他們那就會(huì)慢慢消除寫作的畏難情緒。絕大多數(shù)人寫東西都是列提綱的（有的是腹稿），因?yàn)榱刑峋V有利于選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，才?huì)有計(jì)劃、有步驟地去寫作，才不至于下筆千言，離題萬里。其次，是要教會(huì)學(xué)生習(xí)作前先搭好骨架（列出提綱）。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我還把自認(rèn)為寫得好點(diǎn)的習(xí)作打印下來，貼在教室后面，學(xué)生下課就圍在那里看。首先，老師要下水示范，做個(gè)榜樣給學(xué)生看，讓他們知道應(yīng)該怎么寫。著名的教育家魏書生，曾經(jīng)輔導(dǎo)連一句話也不會(huì)寫的學(xué)生，結(jié)果也徹底轉(zhuǎn)變過來了，用的就是這種循序漸進(jìn)的方法。以消除學(xué)生的畏難情緒。找到的范本，應(yīng)該大都是課文，在我們閱讀課文的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生一些寫作知識(shí)，有意識(shí)地分析一些寫作特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行一些語段訓(xùn)練。從目前看來，仿寫仍然不失為一種比較好的練習(xí)寫作的方法。要讓學(xué)生有話說，中心明確，有條有理，我們可采用讀寫循環(huán)的方法。表揚(yáng)后，學(xué)生作文積極性猛增，因?yàn)樗麄冊诮處煹谋頁P(yáng)中“直觀”到自己的價(jià)值，獲得美好信息，熱為我能行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。對(duì)中差生的“閃光點(diǎn)”更是抓住不放，不僅可上表揚(yáng)，而且課下還讓學(xué)生把精彩的段落或語句超在黑板上或?qū)W習(xí)專欄里，讓大家學(xué)習(xí)。教師講評(píng)時(shí)，多解釋學(xué)生作文存在的優(yōu)點(diǎn)，面要力求廣。譬如，教師在一些詞句旁認(rèn)真地畫上幾串密圈，或?qū)懮线@樣一些批注語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫”；“把范文中學(xué)到的句式模仿著用，這便是創(chuàng)造的開端”；“全文段落組合不一般，看得出你費(fèi)了一番心思”；“真是觀察入微，沒有自己的認(rèn)真實(shí)踐寫不出來”；“比喻貼切，且有新意”；“你的語言很幽默”……只言片語，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，又是引導(dǎo)、期待，暗示學(xué)生你有寫好作文的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作信念。教師要盡量尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多就少改，多批少改，通過一些激勵(lì)性評(píng)語，燃起學(xué)生的寫作熱情。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80%90%，而在一般情況下，只能發(fā)揮20%30%，這說明，其中50%60%的潛能，是能夠通過積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而遞增的。真情永遠(yuǎn)是成就好文章的基石，只要你細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用于表達(dá)！”我的率先垂范，我的適時(shí)引導(dǎo)，都在漸漸打消他們的畏難情緒，實(shí)際也是良好寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)，在如此愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，他們的積極性當(dāng)然高了。同學(xué)們?nèi)粽嫒?，你們一定比我寫得好?！蔽視?huì)經(jīng)常就某個(gè)家長或?qū)W生講的某件事，寫篇文章讀給他們聽，然后感慨：“生活處處皆文章呀，可惜你們發(fā)現(xiàn)不了。我不斷地告訴學(xué)生，每個(gè)人都能寫出好文章，只要你有心去發(fā)現(xiàn)，并勇于表達(dá)。我不斷思考，不斷總結(jié)，我明白了，“興趣是最好的老師”，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)是有畏難情緒的，只有消除他們的畏難情緒，激發(fā)起他們的寫作興趣，才能提高他們的寫作能力。為此，學(xué)生們傷透了腦筋，我也傷透了腦筋。對(duì)于語文學(xué)困生來說更是難于上青天。學(xué)生再寫作文的時(shí)候，有時(shí)可以牽來積累的語言，甚至結(jié)合自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作出新鮮別致的句段，豐富自己的作文內(nèi)涵。教師必須有計(jì)劃地推薦一些好的適合學(xué)生閱讀的書籍或片段，開展讀書比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書?！睆牡湍昙?jí)開始就要鼓勵(lì)學(xué)生積累。學(xué)生的想象之窗完全被打開了，在作文中編出了一個(gè)個(gè)新穎離奇的故事，寫出了他們的擔(dān)心、憂慮，對(duì)生命的珍惜，對(duì)美好生活的向往，甚至把智慧賦予了螞蚱，這是在學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)上賦予了自己獨(dú)特的感悟。鼓勵(lì)學(xué)生想象作文是小學(xué)生最富有個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。正月十五下了一場雪，師生走出課堂，通過看、嗅、嘗、摸、踩、玩、聯(lián)想，感受雪及雪帶來的快樂，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受。這真是一只聰明的綿羊呀！”小作者是帶著眼睛去游玩的，把自己看到的新鮮事及時(shí)地寫下來，而不是用腦子在編寫童話故事。它伸長脖子左蹦右蹦，就是夠不著。一位老爺爺把羊群趕來吃豆葉。同時(shí)要了解一般的觀察順序，總體 部分 總體，找到你觀察的事物特點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生用眼 帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然的搖籃去看：看日出、看晚霞、看月食、看花草樹木、聽百蟲啾啾、吸新鮮空氣、享拂面輕風(fēng)、喂家禽家畜、感受春夏秋冬。讓學(xué)生到田野里和父母一起勞作，感受父母的艱辛，感受勞動(dòng)的苦與甜，也是學(xué)生寫作的好素材。學(xué)生感到只要你用心觀察周圍生活平平常常的事，就能寫好作文，既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，印象深刻。學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的，印象深刻，樂于接受，條理清楚，感情真切。組織學(xué)生動(dòng)手組織學(xué)生種花、撲蝴蝶、粘知了、發(fā)豆芽、砸蒜等活動(dòng)。真正意義的作文必須經(jīng)歷了生活，體驗(yàn)了生活，表達(dá)了生活，創(chuàng)造了生活?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)說真話、實(shí)話、心里話，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思索，用自己的心靈去感悟。二、走出課堂，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)真實(shí)的情感 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“小學(xué)生寫作要寫自己的見聞、感受和想象，要求貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。小作者從生活經(jīng)歷中尋找到使人聯(lián)想、使人動(dòng)情的小角度，新角度，為以小見大，寫好作文創(chuàng)造了成功的條件。孩子養(yǎng)成了觀察生活、樂于表達(dá)的習(xí)慣，寫作就有了基礎(chǔ)，言之有物了，老師再引導(dǎo)他們審題、立意、選材、組材，逐步明白“為什么要這樣寫？”漸漸學(xué)會(huì)