【正文】 出和解決，學(xué)生對(duì)課文的理解也從表面走向深入。如何讓學(xué)生體會(huì)熱愛(ài)這迷人的草原景色，我根據(jù)課文內(nèi)容，播放了一段反映草原美景的視頻，把學(xué)生帶入了茫茫的大草原，在草原牧歌聲中，師生一起欣賞藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的云朵，起伏的小丘，平地，遼闊的大草原。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄扒嗤懿](méi)有說(shuō)錯(cuò)，他說(shuō)的是真話，他看到的天的確只有井口那么大，沒(méi)有說(shuō)謊，這是一只誠(chéng)實(shí)的青蛙。就這樣，在個(gè)性朗讀交流中，學(xué)生帶著自己獨(dú)特的品味和理解讀出心中所想、所感，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展和提升，讓我們感受到理解后的個(gè)性朗讀會(huì)更加精彩與動(dòng)人?！钡鹊龋處熞?jiàn)機(jī)引導(dǎo)，帶著這種感情讀出自己的體會(huì)……緊接著，教師提煉出鳥(niǎo)兒三次問(wèn)話內(nèi)容，你感覺(jué)鳥(niǎo)兒是怎樣的在尋找？學(xué)生的情感迸發(fā)出來(lái)，課堂上思維的火花涌動(dòng)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“千辛萬(wàn)苦地尋找”、“千里迢迢地尋找”“不顧一切地尋找”、“心急如焚的尋找”……此時(shí)，教師機(jī)智的抓住升華情感的有利時(shí)機(jī)“現(xiàn)在你就是鳥(niǎo)兒，在尋找樹(shù)的過(guò)程中你是怎樣的心情，把你的心情讀出來(lái)吧！”，配上音樂(lè)，水到渠成的完成了閱讀后的朗讀訓(xùn)練，既感動(dòng)了心靈，又升華了情感，為學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本、走進(jìn)作者”入情入鏡的享受情感的陶冶和熏陶，還要激活學(xué)生能夠跳出文本去體驗(yàn)生活，感受人生。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，在親歷親為的過(guò)程中有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，“讀”的更加有味道。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我感受、自我提升，同時(shí)也要求教師適時(shí)導(dǎo)向、適度引領(lǐng)，雖然每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬(wàn)別，但引導(dǎo)學(xué)生品出的始終是“哈姆萊特”。要求教師成為傳承學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中的支持者、引領(lǐng)者，能激活學(xué)生思維跳出文本去體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注個(gè)性化的感悟，個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，個(gè)性化的引領(lǐng)，個(gè)性差異的發(fā)展……。教師在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)要尊重兒童的情感需要。如教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，教師深情地引導(dǎo)：“冬去春來(lái)，原野上、森林里的雪都融化了。三、彰顯個(gè)性朗讀，讓學(xué)生在入情入境中自由成長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中,對(duì)文章產(chǎn)生感悟必然會(huì)帶著濃重的個(gè)性化的傾向。四、引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)谄肺蛉松行腋３砷L(zhǎng)蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。”“這一口枯井太深了，青蛙那么小，光憑他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的性為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得直觀印象，迅速進(jìn)入情境，把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，主動(dòng)自覺(jué)參與，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)討論解決問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理渴望，使學(xué)生與由一個(gè)被動(dòng)接受者成為一個(gè)主動(dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)。四、合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作探究，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、更深入，更容易觸及到問(wèn)題的本質(zhì)，也就更容易解決問(wèn)題。學(xué)生不同的讀法得到了老師的認(rèn)可，他們品嘗到了成功的喜悅，這更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，一雙雙小手舉得更高了……六、課外延伸，拓展自主學(xué)習(xí)課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展視野，增長(zhǎng)知識(shí)。只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。在教學(xué)中給他們充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，充分討論發(fā)言的時(shí)間，充分讀書的時(shí)間。針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，我采用小組布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)本組的情況自主的、合理的、有針對(duì)性的布置作業(yè)。”面向全體，實(shí)施“個(gè)性化”教育才是育人的必然趨勢(shì)?！敖逃袘?yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)放思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，倡導(dǎo)開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方面的橫向聯(lián)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：我在講授口語(yǔ)交際《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)，求同存異，在熱烈的討論中，學(xué)生的思維沸騰了，有的說(shuō)“爺爺和孫子可以回家換一頭大驢，一起騎。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。猶如一對(duì)孿生兄弟。例如：在講《皇帝的新裝》在學(xué)生認(rèn)識(shí)了愚蠢、卑鄙、虛偽的皇帝后，讓學(xué)生合理想象，續(xù)寫《皇帝回到宮中》；當(dāng)讀到《窗》結(jié)尾處“ 他呆呆的注視著，眼前只有光禿禿的一堵墻。從仿寫的定義我們知道了仿寫的方向，此外，仿寫要注意循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由局仿到全仿，由一句、一段的仿寫，具備了一定的語(yǔ)言功底后，再到一篇的模仿，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚瑯O具文采的文章。這些都形象的說(shuō)明開(kāi)頭結(jié)尾在文章中的重要性。如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭巧妙對(duì)比。因此作為教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些寶貴的“空白”進(jìn)行作文教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一句也行，幾句也可。生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。課程資源是取之不盡、用之不竭的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)自主探究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合新課程改革實(shí)踐中的課堂教學(xué)，本文就轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑教師角色，營(yíng)造探究氛圍；改變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，拓展探究時(shí)空；整合學(xué)習(xí)資源，搭設(shè)展示平臺(tái)，學(xué)會(huì)探究方法三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。建立在民主融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂就會(huì)生成一種自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，形成一種輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在上進(jìn)心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下自然樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)，智力潛能在自主的、個(gè)性化的探究活動(dòng)中得到提升。切忌同時(shí)布置品讀活動(dòng)和練筆作業(yè)，更不能以績(jī)優(yōu)生的閱讀水平來(lái)安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要自主讀書、品詞析句，學(xué)生在充分的讀書思考中思維得以梳理、結(jié)論得以完善、認(rèn)知得以提升。 豐富課程資源，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究豐富的信息資源是獲取知識(shí)的主要途徑，課堂上教師給予的信息已滿足不了孩子們渴求新知識(shí)的需要。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異與主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)“有價(jià)值、有主見(jiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)”的探究，幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知，教給學(xué)生質(zhì)疑、思考的策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、感悟交流、入情入境，走進(jìn)文本與作者，深入挖掘文本內(nèi)涵，從課題處、矛盾點(diǎn)、中心句、寫作方法、重點(diǎn)詞句段等方面大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著困惑學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱資料、合作交流等方法解決自己尚未解決的問(wèn)題。小組成員可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或強(qiáng)弱互補(bǔ)；可以是具有共同的學(xué)習(xí)需要或類似觀點(diǎn)。注釋： ①選自四川新聞網(wǎng)教育導(dǎo)報(bào)《交往型探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)》，作者錢芳。在老師記的時(shí)候，孩子們一看老師能寫，我也能寫寫畫畫，于是自己試著寫了。有了基礎(chǔ)，再立意求真以后的日子里，讓孩子們留心觀察生活，開(kāi)心的時(shí)候?qū)?，生氣的時(shí)候也寫，寫出自己的喜怒哀樂(lè)和童趣，把寫日記當(dāng)成傾述心扉的伙伴，成為沒(méi)有負(fù)擔(dān)、很輕松的行為，這樣就養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣。二、走出課堂，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)真實(shí)的情感 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“小學(xué)生寫作要寫自己的見(jiàn)聞、感受和想象，要求貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)的，印象深刻，樂(lè)于接受，條理清楚，感情真切。同時(shí)要了解一般的觀察順序，總體 部分 總體，找到你觀察的事物特點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。正月十五下了一場(chǎng)雪，師生走出課堂，通過(guò)看、嗅、嘗、摸、踩、玩、聯(lián)想，感受雪及雪帶來(lái)的快樂(lè)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受。教師必須有計(jì)劃地推薦一些好的適合學(xué)生閱讀的書籍或片段，開(kāi)展讀書比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。我不斷思考，不斷總結(jié)，我明白了，“興趣是最好的老師”，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)是有畏難情緒的，只有消除他們的畏難情緒，激發(fā)起他們的寫作興趣，才能提高他們的寫作能力。真情永遠(yuǎn)是成就好文章的基石，只要你細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用于表達(dá)！”我的率先垂范，我的適時(shí)引導(dǎo)，都在漸漸打消他們的畏難情緒，實(shí)際也是良好寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)，在如此愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，他們的積極性當(dāng)然高了。教師講評(píng)時(shí)，多解釋學(xué)生作文存在的優(yōu)點(diǎn)，面要力求廣。從目前看來(lái)，仿寫仍然不失為一種比較好的練習(xí)寫作的方法。首先，老師要下水示范，做個(gè)榜樣給學(xué)生看，讓他們知道應(yīng)該怎么寫。我們還可為中下等的學(xué)生提供一部分好文章，一定是和時(shí)代同步的文章，一次可帶兩篇進(jìn)教室，要求每人都要給文章重新命題，先小組討論，然后在班上交流，篩選幾個(gè)較好的，全班討論，再讓學(xué)生比較，哪一個(gè)貼切，我們不要限制學(xué)生的思維，這是變相的審題訓(xùn)練，然后把文章（文章是作者帶來(lái)符號(hào)，讀者賦予意義）收上來(lái)，要求中下等學(xué)生就用此題寫一篇文章，然后同學(xué)之間互相交流、評(píng)論，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)有收獲，有了收獲，他們那就會(huì)慢慢消除寫作的畏難情緒。教師要善于誘導(dǎo)，允許各種不同見(jiàn)解和意見(jiàn)存在。以小組為單位在同一個(gè)本子上輪流寫日記，第二個(gè)學(xué)生要對(duì)前一個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)。修改后，在征得本人同意后，再宣布謎底。這樣將學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度—— “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的情感參與——“我要學(xué)”，不僅能夠取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過(guò)程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教材的編排，從學(xué)生生活實(shí)際引入，讓他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們?cè)谳p松、自然的情境下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。今天老師帶了100元錢，你們幫老師算一算買這兩種物品，應(yīng)找回多少元錢？”看到老師需要幫助，學(xué)生們立刻響應(yīng)，有的拿出筆和本開(kāi)始列式計(jì)算，有的眼睛盯著價(jià)格表心里默默演算……很快學(xué)生們用他們自己的方法算出了這道題的答案，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，學(xué)生們?cè)谶@種歡樂(lè)的氣氛中紛紛說(shuō)出了自己的理由?！?因此教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。15247。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的吸收知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。整過(guò)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)榻處熥允贾两K是學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者和引導(dǎo)者，所以，學(xué)生能從問(wèn)題的自我破解中真正體驗(yàn)到成功的快感，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、積極，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”，進(jìn)行具體形象思維，然后逐步使 “物化”的知識(shí)“內(nèi)化”為兒童頭腦里的智力活動(dòng)，使具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。又如學(xué)習(xí)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不是提出：“每道算式的加數(shù)都是什么？三個(gè)算式有什么共同特點(diǎn)？”等傳統(tǒng)問(wèn)題，而是提出：請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問(wèn)，促使學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想要比不想好，想得不對(duì)沒(méi)關(guān)系，這是求知過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象思維的重要途徑。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。因此，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，再通過(guò)觀察、思考得出結(jié)論，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的精神，讓他們自主參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要留給學(xué)生自主探究的空間，保證思考探討問(wèn)題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括乃至知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。6，247。三、營(yíng)造提出問(wèn)題的情境，促成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一節(jié)課的時(shí)間很快過(guò)去了，雖然少了老師講解的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中依然掌握了這種類型應(yīng)用題的解題方法，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。上課開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在超市促銷活動(dòng)中，凡購(gòu)買物品超過(guò)100元的，可獲得兩種小禮品。并在探究新知的過(guò)程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。一、提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在合作修改中，中差生明白了自己作文的缺點(diǎn)，在愉快的合作中也慢慢學(xué)到了一些修改的方法，積累了寫作的一些技巧。訓(xùn)練結(jié)果，是既學(xué)會(huì)了寫日記，也逐步學(xué)會(huì)了評(píng)改習(xí)作。小組里選出大家信任的書記員，全組同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)和建議。”真正提高學(xué)生的寫作能力，一定要交給學(xué)生方法。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我還把自認(rèn)為寫得好點(diǎn)的習(xí)作打印下來(lái)，貼在教室后面，學(xué)生下課就圍在那里看。找到的范本，應(yīng)該大都是課文，在我們閱讀課文的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生一些寫作知識(shí)，有意識(shí)地分析一些寫作特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行一些語(yǔ)段訓(xùn)練。對(duì)中差生的“閃光點(diǎn)”更是抓住不放，不僅可上表?yè)P(yáng)，而且課下還讓學(xué)生把精彩的段落或語(yǔ)句超在黑板上或?qū)W習(xí)專欄里，讓大家學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80%90%，而在一般情況下，只能發(fā)揮20%30%，這說(shuō)明，其中50%60%的潛能，是能夠通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而遞增的。我不斷地告訴學(xué)生，每個(gè)人都能寫出好文章，只要你有心去發(fā)現(xiàn)，并勇于表達(dá)。學(xué)生再寫作文的時(shí)候，有時(shí)可以牽來(lái)積累的語(yǔ)言，甚至結(jié)合自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作出新