【正文】 學(xué)生把“仙”、“飛”讀得很輕，把“大”、“落”讀得很重。認(rèn)為：那么大的桃子，從天上輕松地飛下來，正好落在石盤上，只有神仙才能這樣，我從電視中看到過那些神仙在空中怎樣飛，多么神奇呀！對學(xué)生的讀法和說法，教師給予了由衷的肯定：你們真會讀書！不僅讀懂了課文，而且讀出了自己的感受。學(xué)生不同的讀法得到了老師的認(rèn)可，他們品嘗到了成功的喜悅，這更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，一雙雙小手舉得更高了……六、課外延伸，拓展自主學(xué)習(xí)課文提供給學(xué)生的只是一個范例，學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展視野，增長知識。如：《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，以及植物學(xué)家利用不同時間開放的花修建成了花鐘。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生對不同的花會在不同的時間開放的奇妙現(xiàn)象，植物學(xué)家建造花鐘的做法，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我便布置學(xué)生課下搜集其它在不同時間開放的花，設(shè)計、制作自己的花鐘。結(jié)果學(xué)生興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……這樣，學(xué)生不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且真正的成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過程中，興趣盎然，真正地體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，多給學(xué)生提供自主、合作、探究、實踐的機(jī)會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高。構(gòu)建新型課堂模式，讓語文教學(xué)煥發(fā)光彩 高永紅直到今天，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的問題還未得到根本解決，究其原因是教師教學(xué)觀念的僵化滯后，課堂教學(xué)模式枯燥單一。主要表現(xiàn)在把語文教學(xué)的重心定位在知識的傳授與技能的把握上，忽視了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展和提高作為終極關(guān)注的追求。只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中。因而，只有構(gòu)建新型課堂模式，才能讓“低負(fù)高效”的促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展，讓語文教學(xué)煥發(fā)光彩。一、轉(zhuǎn)變觀念，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺教師是實施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新課程改革的背景之下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的舞臺；是學(xué)生探究知識的舞臺。轉(zhuǎn)變角色，就是教師要走下講臺，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，融入到學(xué)生中間去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和點撥者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”；成為學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。在進(jìn)行生字教學(xué)和閱讀教學(xué)時，我把課堂交給學(xué)生，讓他們小組合作，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中給他們充分自主學(xué)習(xí)的時間，充分質(zhì)疑問難的時間，充分討論發(fā)言的時間，充分讀書的時間。我則融入學(xué)生和他們一起討論，隨機(jī)點撥……在實踐中給予學(xué)生充分的尊重和空間，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神的目的，為學(xué)生創(chuàng)造了自主發(fā)展的舞臺。 二、關(guān)注“個性”，讓課堂成為學(xué)生平等成長的平臺 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。《新課程》明確指出：教育要面向全體。新課程理念要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)新課程的目的，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中得到尊重，發(fā)揮自己的聰明才智。課堂教學(xué)中，我在作業(yè)的設(shè)計上有意設(shè)計差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。針對四年級的學(xué)生，我采用小組布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)本組的情況自主的、合理的、有針對性的布置作業(yè)。作為教師的我，則完成引導(dǎo)和把關(guān)的工作。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)比原來完成得認(rèn)真了，他們更喜歡這樣的作業(yè)方式，用他們自己的話就是“以前在完成老師布置的作業(yè)的時候，又被迫的感覺，所以應(yīng)付差事，現(xiàn)在這樣的方式讓我們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，所以心甘情愿。”雖然在批改作業(yè)上增加了一些工作量，但令人欣慰的不僅僅是這項“改革”做到了“面向全體學(xué)生”、“具體到某一位學(xué)生”，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，真正做到了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！薄耙蛉硕?、因材施教”教育目標(biāo)不能只考慮社會發(fā)展的要求，還要考慮個人發(fā)展的要求。面對21世紀(jì)對人才的需求，我們不能用一個模子塑造本來就各具差異的所有學(xué)生。所謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！泵嫦蛉w，實施“個性化”教育才是育人的必然趨勢。三、突破傳統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生自主探索的“樂園”構(gòu)建新型課堂就是突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。變“教”為“導(dǎo)”，以“教”促“學(xué)”。傳統(tǒng)的生字教學(xué)總離不開“讀音、析形、釋義”千篇一律地對學(xué)生進(jìn)行程式化的灌輸，學(xué)生則被動地感知與記憶，毫無興趣可言。在實踐中我引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，然后和自己的同伴介紹自己的識字“訣竅”，并向自己的同伴請教難識記的字，最后全班進(jìn)行交流。在我的引導(dǎo)和激勵下，學(xué)生通過多樣化的活動形式找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信。在此基礎(chǔ)上我又組織學(xué)生開展搜集性活動，制作性活動，并展開競賽活動和展示活動。使課內(nèi)知識向生活延伸，學(xué)生在競爭、合作、個人三種學(xué)習(xí)情境中得到和諧發(fā)展?！敖逃袘?yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！敝挥凶寣W(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)主體，自主地探究，自由地質(zhì)疑，持續(xù)地思維，他們才能激情滿懷地投入到語文的學(xué)習(xí)中，享受學(xué)語文的愉悅，我們語文教學(xué)的課堂才會成為學(xué)生自主探索的“樂園”。四、開放思想，讓課堂成為學(xué)生思維飛翔的“天堂”語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的。兒童有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的角度與方式。作為教師，最重要的是給予每位學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生在成人設(shè)計好的圈子內(nèi)活動，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)定勢思維的怪圈。要給學(xué)生全面展現(xiàn)個性的時間和空間，要正視學(xué)生的獨特性。開放思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，倡導(dǎo)開放學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方面的橫向聯(lián)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在實踐中，我以小組的形式對學(xué)生的座位進(jìn)行“馬蹄型”排列組合，讓學(xué)生可以進(jìn)行多邊的交流。教學(xué)進(jìn)行時，學(xué)生可以立即進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段。完成教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，可以脫離教師講授，到教室的圖書角中查閱學(xué)習(xí)資料或閱讀課外讀物；也可以到教室外與同伴討論問題；沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣使教師有時間和精力兼顧“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”，真可謂“一箭雙雕”。開放思想也可以根據(jù)教材的內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)形式。比如，學(xué)習(xí)“找春天”，我?guī)е⒆觽儊淼酱禾斓脑吧?；學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”，我把課堂搬到公園里；為了鞏固生字我用摘蘋果、找朋友、開火車等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等……課堂里充滿了情趣，這不僅附合小學(xué)生的心理需求，也是語文教學(xué)的內(nèi)在要求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個。課堂教學(xué)還應(yīng)注重求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，換角度、多方位去探索、去追尋與眾不同的但又合情合理的答案，達(dá)到張揚(yáng)個性意識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。例如：我在講授口語交際《應(yīng)該聽誰的》一課時，引導(dǎo)學(xué)生大膽陳述自己的觀點，求同存異，在熱烈的討論中，學(xué)生的思維沸騰了，有的說“爺爺和孫子可以回家換一頭大驢，一起騎?！庇械恼f“他們可以再回家牽一頭驢，一人騎一頭?！?有的說“他們還可以到附近的熟人家再借一頭驢騎?！?有的說“爺爺和孫子輪著，隨累了誰騎?！?有的說“爺爺年紀(jì)大，讓他騎，孫子應(yīng)該孝敬老人，他可以跑步前進(jìn)，這樣還可以鍛煉身體?！?還有的說“可以讓爺爺騎著驢，小孫子穿著旱冰鞋在后面拉著驢尾巴。”學(xué)生的回答不難看出，他們的思維方式的確體現(xiàn)了個性化。對于答案只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，我都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。 記得著名教育家陶行之說過：“在教師手里操著幼年人的命運，更操著民族和人類的命運。”實踐中，我們要集思廣益，理論與實踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，讓全新的語文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)光彩！巧借教材，捕捉作文教學(xué)的契機(jī)初探劉宏兵寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的“老大難”， 目前寫作沒有獨立的教材，又沒有單獨設(shè)課，無法取得獨立地位，教學(xué)有很大的盲目性和隨意性。多年來教師們殫精竭慮，然而收效不高，成為制約語文教學(xué)效率提高的瓶頸?？v觀近年的考試試題，越來越呈現(xiàn)回歸課本的趨勢，有的文段閱讀，詩歌鑒賞在課本中可以直接找到相關(guān)內(nèi)容，有的題目中則大量隱含著課本的材料和信息。我想，其實這也隱含著一種教學(xué)的導(dǎo)向，需要我們教師，回歸課本，充分關(guān)注課本。中學(xué)十二本教材也是一個寫作材料的寶庫，那里有豐厚的人文積淀，有很多名家名篇，名言警句，有很多感人的故事，這些都可以作為我們的作文教學(xué)的素材。閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好象蜜蜂采花，作文好象蜜蜂釀蜜，可見閱讀和寫作是相輔相成的。猶如一對孿生兄弟。因此，我想假如能在教學(xué)過程中，利用教材尋找機(jī)會進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，做到“閱讀與寫作齊飛，口頭表達(dá)與書面表達(dá)一色”對提高學(xué)生的寫作水平會大有裨益。讓我們在教材中，捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，真正做到閱讀與寫作二位一體吧。一、想像聯(lián)想，合理續(xù)寫。想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。利用課文合理續(xù)寫有利于“就地取材”學(xué)生學(xué)過課文后，從熟悉的課文中攝取材料作為寫作背景，學(xué)生會很快進(jìn)入角色，明確寫作目的，確定寫作內(nèi)容，有的放矢，有感而發(fā)，自然而然就“言之有物”了。葉圣陶先生曾把讀和寫比喻為“吸收和“傾吐”的關(guān)系，這很恰當(dāng)。續(xù)寫有利于加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，長此以往，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，寫作能力也在實踐中得到鍛煉，課文不同，寫作內(nèi)容不同，常寫常新，既開闊了視野，寫作能力又得到了提高。例如：在講《皇帝的新裝》在學(xué)生認(rèn)識了愚蠢、卑鄙、虛偽的皇帝后，讓學(xué)生合理想象，續(xù)寫《皇帝回到宮中》；當(dāng)讀到《窗》結(jié)尾處“ 他呆呆的注視著，眼前只有光禿禿的一堵墻?！蔽碾m斷，意未絕，學(xué)生會有思維的慣性，讓他們發(fā)揮想象，當(dāng)他看到窗外只是光禿禿的一堵墻，根本沒有死去哪個靠窗病人所描述的另人向往的美景時，他的表情會怎樣，他明白了什么，他又想到了什么？一篇篇美文誕生了，學(xué)生也為自己新奇的想象而驕傲，更提高了寫作的興趣，增強(qiáng)了寫作的信心，形成了寫作教學(xué)的良性循環(huán)。二、 學(xué)習(xí)技巧，合理仿寫。所謂仿寫：作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分點仿和全仿。點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿內(nèi)容較多范圍較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生基本功的一種有效方法。包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等等。從仿寫的定義我們知道了仿寫的方向，此外，仿寫要注意循序漸進(jìn)，由簡到繁，由局仿到全仿，由一句、一段的仿寫，具備了一定的語言功底后，再到一篇的模仿，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚?，極具文采的文章。仿寫不可照搬照抄，要同中求異，從相同點悟出不同點“照貓畫虎”，要畫出虎氣。還要有意識的選擇一些同類可比的句式或段落，進(jìn)行一些“對比仿寫”。如：《云南歌會》課后第 二 題的人物描寫，我首先按要求對兩種人物描寫方法進(jìn)行對比，找到不同之處：一個實寫，寫出了人物的面目神態(tài)；一個側(cè)重虛寫，寫出了人的精神面貌。然后話題一轉(zhuǎn)將視線投向我們身邊的人，描寫某位同學(xué)或老師，用這兩種方法進(jìn)行仿寫，不寫人名，我又有選擇性的在班級中交流，同學(xué)們熱情高漲，東張西望，尋找對應(yīng)的同學(xué)在歡笑聲中，學(xué)會了描寫人物的兩種方法，教學(xué)效果非常好。雖說寫文章無定法，但也有一定之規(guī)。古人把開頭稱“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，給人以先聲奪人之感，友好比樂曲定調(diào)成功與否，直接影響作品的得失，又有人說開頭如人面，好的開頭可給人一個美好的感覺如人的第一印象。“編筐窩簍全在收口”筐簍編的再細(xì)密結(jié)實，如果口收的不好，就會影響筐簍質(zhì)量，寫文章亦然。這些都形象的說明開頭結(jié)尾在文章中的重要性。不妨和學(xué)生一起從課文中提煉幾種開頭結(jié)尾的方法，使學(xué)生在寫文章時，不會在表達(dá)上盲目，有“有口倒不出”的感覺。開頭的方法：開門見山。如：魏巍《我的老師》開頭，《談骨氣》開頭用名言警句。如：《懷疑與學(xué)問》開頭引用程頤、張載的名言。設(shè)疑開頭。如：《花兒為什么這樣紅》描寫景物法。如：彭荊風(fēng)的《驛路梨花》精辟設(shè)喻（比喻引入式）。如《中國石拱橋》開頭巧妙對比。如：《聞一多先生的說和做》情境對話。如：《旅鼠之謎》結(jié)尾的方法：1點題、總結(jié)全文如：《記一輛紡車》遙望未來，鼓舞人心《理想階梯》照應(yīng)開頭，渾然一體?！独笾γ邸仿?lián)想想像，余味無窮?！兑棺哽`官峽》三、將未說之話補(bǔ)全。“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品中匿藏著許許多多的“空白”有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)，正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性鮮明的深刻理解，同時，填補(bǔ)的過程其實就是作文的訓(xùn)練的過程。在我們中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補(bǔ)，更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。