【正文】 模式，合理開發(fā)利用學習資源，豐富語文課程內(nèi)容。學生親自參與體驗了整合運用學習資源、自主探索知識的過程，在社會實踐、調(diào)查研究、品味語言的實踐活動中學會了探究。鼓勵互動交流，在合作中學會探究 我們的教學應立足于自主探索學習，強調(diào)團隊合作精神，對于不能獨立解決的關鍵問題、疑難問題鼓勵學生同桌交流、小組討論、師生共同研究，讓學生在溝通合作中學會探究，實現(xiàn)資源共享。 總之，自主探究性學習是喚醒學生潛能，激活學生思維，啟迪學生智慧的“金鑰匙”，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，形成語文素養(yǎng)的有效途徑。這樣，就有了一個由拼音、漢字和圖畫組成的故事。我們對初學者要引導他們留心周圍事物，放手讓他們想寫什么就寫什么，愿意怎樣寫就怎樣寫，只要把事物寫出是什么樣的就行。小作者從生活經(jīng)歷中尋找到使人聯(lián)想、使人動情的小角度，新角度，為以小見大，寫好作文創(chuàng)造了成功的條件。組織學生動手組織學生種花、撲蝴蝶、粘知了、發(fā)豆芽、砸蒜等活動。引導學生用眼 帶領學生走出校園，走進大自然的搖籃去看：看日出、看晚霞、看月食、看花草樹木、聽百蟲啾啾、吸新鮮空氣、享拂面輕風、喂家禽家畜、感受春夏秋冬。這真是一只聰明的綿羊呀！”小作者是帶著眼睛去游玩的，把自己看到的新鮮事及時地寫下來，而不是用腦子在編寫童話故事?！睆牡湍昙夐_始就要鼓勵學生積累。為此，學生們傷透了腦筋，我也傷透了腦筋。同學們?nèi)粽嫒?，你們一定比我寫得好。譬如，教師在一些詞句旁認真地畫上幾串密圈，或寫上這樣一些批注語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫”；“把范文中學到的句式模仿著用，這便是創(chuàng)造的開端”；“全文段落組合不一般，看得出你費了一番心思”；“真是觀察入微，沒有自己的認真實踐寫不出來”；“比喻貼切，且有新意”；“你的語言很幽默”……只言片語，及時肯定、鼓勵，又是引導、期待，暗示學生你有寫好作文的能力，從而進一步增強學生的寫作信念。要讓學生有話說，中心明確，有條有理，我們可采用讀寫循環(huán)的方法。著名的教育家魏書生，曾經(jīng)輔導連一句話也不會寫的學生，結果也徹底轉變過來了，用的就是這種循序漸進的方法。絕大多數(shù)人寫東西都是列提綱的（有的是腹稿），因為列提綱有利于選取恰當?shù)牟牧?，才會有計劃、有步驟地去寫作，才不至于下筆千言，離題萬里。評改作文時教師要充分發(fā)揚民主，開展討論，多給學生以講話的機會，各抒己見，質疑問難，不搞“一言堂”，尤其要多給中下等學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。二是自評自改寫循環(huán)日記。然后分段布置任務，由各小組合作，對指定的段落進行修改，然后組內(nèi)交流，選出最佳修改兩至三份，在班內(nèi)交流。從學生的生理心理特點來看，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀的教學活動，有助于調(diào)動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。在學生的心目中老師是最崇高的、最受尊敬的，對于老師感興趣的東西他們也有著極高的興趣，因而此刻他們有著不容置疑的熱情。因此，在課堂教學中教師可根據(jù)數(shù)學學科的特點和兒童的心理特點進一步誘發(fā)起學生的求知欲望，激發(fā)起學生的學習興趣。假如學生們在問題的提出過程中自己起過作用，則以后在學習中就必然會顯得更加主動積極。好奇與強烈的求知欲望使學生自然提出了問題，從而學習有了目標，更積極主動地投入學習。這時有的學生躍躍欲試，有的同學好奇之心油然而生。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）54+4（2）551，出乎意料的是有一個同學卻是做64。加強直觀操作，學會抽象概括的學習方法。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發(fā)揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭 。精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。在課堂教學中教師要從教學實踐出發(fā)，把學生作為課堂教學的主人，引導學生在操作中、探索中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習、樂學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。經(jīng)驗是財富，教訓同樣也是寶貴的財富。獨立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎 。“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。教師對學生的中肯、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、自信，給學生指出前進的方向，如：什么地方有了進步，要繼續(xù)保持，什么地方還存在不足需要改正。一部分學生隨即聯(lián)想到了長方體的表面積計算方法，認為長方體的體積計算應該與長、寬、高有關，甚至有學生提出長方體的體積= 長寬高。學生很快算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。課堂上不要總由教師單一地提問，注意給學生營造合適的問題情境，激發(fā)學生主動地提出問題，讓學生學會“數(shù)學地思維”。而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了他們積極、主動地自主探究意識。我問：“如果讓你選擇，你會選哪種呢？”學生們立刻活躍起來，紛紛說著自己喜歡的兩種物品，正當學生興趣正濃時，我把話鋒一轉：“你們想知道老師喜歡哪兩種物品嗎？”“老師平時最喜歡運動。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)自主學習的興趣。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，教師要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一個重要的教學目標來實施。三是采取全班合作修改的方法，激發(fā)中差生的寫作興趣。輔導學生評點、修改習作，也要循序漸進，一步一步的由淺入深，由句到段，再到篇。我們要認真分析學生習作的情況，列出學生習作中存在的問題，然后制定訓練目標，一個階段攻克一個，跟蹤調(diào)查，指導學生一周修改一點點，一篇文章反復改，最后讓學生明白好文章到底是什么樣子。其次，是要教會學生習作前先搭好骨架（列出提綱）。以消除學生的畏難情緒。表揚后，學生作文積極性猛增，因為他們在教師的表揚中“直觀”到自己的價值，獲得美好信息，熱為我能行，進而轉化為寫作的動力。教師要盡量尊重學生的勞動，多就少改，多批少改，通過一些激勵性評語，燃起學生的寫作熱情?！蔽視?jīng)常就某個家長或學生講的某件事，寫篇文章讀給他們聽，然后感慨：“生活處處皆文章呀，可惜你們發(fā)現(xiàn)不了。對于語文學困生來說更是難于上青天。學生的想象之窗完全被打開了，在作文中編出了一個個新穎離奇的故事，寫出了他們的擔心、憂慮，對生命的珍惜，對美好生活的向往，甚至把智慧賦予了螞蚱，這是在學生已有的生活基礎上賦予了自己獨特的感悟。它伸長脖子左蹦右蹦，就是夠不著。讓學生到田野里和父母一起勞作，感受父母的艱辛，感受勞動的苦與甜，也是學生寫作的好素材。真正意義的作文必須經(jīng)歷了生活，體驗了生活，表達了生活，創(chuàng)造了生活。孩子養(yǎng)成了觀察生活、樂于表達的習慣，寫作就有了基礎，言之有物了，老師再引導他們審題、立意、選材、組材，逐步明白“為什么要這樣寫？”漸漸學會言之有理，言之有序。小學生對事物的認識由粗到細，由簡到繁，由感性到理性，由具體到抽象。一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成勤于觀察、勤于動筆的習慣初學寫作，從無意開始學生作文要早起步。在整個探究過程中，教師鼓勵學生多角度尋找解惑途徑，深入讀書思考，激活了思維，解讀了文本，學生經(jīng)過多維度、深層次的品讀感悟和互動交流，深刻地體會到海峽兩岸隔不斷的骨肉親情?！薄粋€遠在他鄉(xiāng)的游子此時此刻有千言萬語要訴說，學生根據(jù)所熟悉的日常生活展開合理想象，透過品析詞眼“意萬重”，真切地感受到詩人對家鄉(xiāng)、對親人無比眷戀之情，同時自然地喚起了學生關愛親人的情感。在教學《圓明園的毀滅》一課時，運用影片資料、教學課件展示圓明園毀滅前后的場景，使學生從感官和思想上產(chǎn)生巨大反差，并結合語言文字的品讀和課前搜集資料，很容易使學生對“圓明園這一園林藝術瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼。教師要善于利用教材中的留白、點睛、困惑的矛盾點及重難點內(nèi)容激發(fā)學生想象，啟迪思維的靈感，使課堂變得更加開放自主，學生有了廣闊的思維空間，個性才能得到健康的發(fā)展。 賦予探究的權利在教學中，教師要以學生的學習需要和接受程度為切入點，克服機械的執(zhí)行預設的教學設計，而要注重課堂生成。這就要求教師必須樹立 “學生為主體，師生平等”的新理念。寫作是心靈的需要是情感的傾訴，要用心靈去感悟人生，將自己真切的思想和情感，了然于字里行間，情動于衷而行于文，在每一次的作文中經(jīng)歷思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中歷練文筆，升華靈魂。作為教師，要有一雙敏銳的眼睛，在教學中，及時發(fā)現(xiàn)他們表達的欲望，善于激發(fā)他們的表達欲望。有時針對一篇文章在講課之前，寫初學感受，學后又讓他們寫學后體悟。文學是生活的表現(xiàn)，因為文學的根確是存在生活里，沒有生活便沒有文學。他們?yōu)榱藢⒆魑膶懞眠€專門查閱了一些資料?！兑棺哽`官峽》三、將未說之話補全。如：《懷疑與學問》開頭引用程頤、張載的名言。然后話題一轉將視線投向我們身邊的人，描寫某位同學或老師，用這兩種方法進行仿寫，不寫人名，我又有選擇性的在班級中交流，同學們熱情高漲，東張西望，尋找對應的同學在歡笑聲中，學會了描寫人物的兩種方法，教學效果非常好。可分點仿和全仿。想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低?？v觀近年的考試試題，越來越呈現(xiàn)回歸課本的趨勢，有的文段閱讀，詩歌鑒賞在課本中可以直接找到相關內(nèi)容，有的題目中則大量隱含著課本的材料和信息。” 有的說“爺爺年紀大，讓他騎，孫子應該孝敬老人，他可以跑步前進，這樣還可以鍛煉身體。開放思想也可以根據(jù)教材的內(nèi)容，采用靈活多樣的教學形式。四、開放思想，讓課堂成為學生思維飛翔的“天堂”語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的。在實踐中我引導學生先自讀自悟，然后和自己的同伴介紹自己的識字“訣竅”，并向自己的同伴請教難識記的字，最后全班進行交流。朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。新課程改革的背景之下，教師必須轉變觀念，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；是引導學生發(fā)展的舞臺；是學生探究知識的舞臺。結果學生興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……這樣，學生不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且真正的成了自主學習的探究者，在探究未知領域的過程中，興趣盎然，真正地體驗到了學習的樂趣?！贝罅康难芯亢蛯嵺`表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發(fā)展的動力和能力。如學習《落花生》一課時，學生很可能產(chǎn)生一種錯覺：落花生好，而桃子、石榴、蘋果不好!我們可以采取合作討論的方法，引導學生探究：“落花生樸實無華、默默奉獻，值得我們學習，而桃子、石榴、蘋果掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，這樣不好嗎？” 讓學生在討論探究中悟出：既外表好看，又有用，當然更好。如《美麗的小興安嶺》一課，課文的３—６自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似。因此，教學中，教師要努力引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的自主學習意識。情境創(chuàng)設以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實踐為主線，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與課本語言的相似匹配與相似激活。從教師一開始引領學生體會對青蛙的態(tài)度“自負、自以為是、驕傲、沒頭腦、沒有知識、眼界不開闊、不聽勸告”，到再次融情入境認識“井底之蛙”，引領學生品出同情，品出關愛，品出濃濃的人文關懷，在潛移默化中感染學生要辯證的、“一分為二”的看問題，在張揚個性的同時，不忘生命價值的導向，充分體現(xiàn)了個性化閱讀獨有的魅力“思維涌動，品味十足”。他一直受到人們的批評指責，一直受到不公正的待遇，太可憐了，這是一只可憐的青蛙！老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什么嗎？”接著帶領學生體驗，用紙卷成紙筒再去看天，這時看到的天有多大？交流，聯(lián)系課文、圖畫等進行引導，讓學生談個性感受?！庇械膶W生說：“從‘趁你沒留意’我感受到秋雨是不知不覺來到我身邊。不，應該是焦急和害怕。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“ 小魚兒”……等幾個角色深受學生的喜愛，在分角色朗讀的過程中，學生在模擬的情境里，發(fā)揮豐富的想象力，加上創(chuàng)意的動作表情，也體會了重點詞語“躺”、“立”、“ 蹲”、“游”的意思。因此，從學生的興趣入手，激活學生個性心理感受，創(chuàng)設生動有趣的教學情境激發(fā)學生參與學習的興趣，啟動學生內(nèi)心中潺潺流動的溪水，讓學生學得生動活潑。在個性化閱讀教學中發(fā)展學生個性陳志霞《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有歡樂的情緒才可能賦予知覺的敏銳性和表象的鮮明性，賦予形象思維和抽象思維以巨大活躍性；只有歡樂才可能煥發(fā)智慧，產(chǎn)生求知欲，使學生獲得成功的愉悅。如教學《荷葉圓圓》一課時，教師創(chuàng)設了學生感興趣的模擬情境?！薄斑€很著急。如教學《秋天的雨》一課時，教師抓住“秋雨是一把鑰匙”直接引入課文，并要求“請同學們輕聲地讀課文的第一自然段，說說這把用秋雨制成的特別的鑰匙，給你留下了怎樣特別的感受？”有的學生說：“從‘輕輕地、輕輕地’我體會到了秋天的雨很溫柔，動作很輕盈。如教學《坐井觀天》一課時，教師引領學生對這只“井底之蛙”進行了再認識：“同學們，千百年來，直到今天，人們都認為這一只青蛙眼界狹小，見識短淺，甚至有點自以為是?！睂W生在入情入境的表演展示中，逐步加深對文本的理解，情感也得以升華。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習建構主義認為