【正文】 更看重內(nèi)心美。這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。如《黃山奇石》一課，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“就說(shuō)‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上。如：《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，以及植物學(xué)家利用不同時(shí)間開(kāi)放的花修建成了花鐘?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，多給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高。因而，只有構(gòu)建新型課堂模式，才能讓“低負(fù)高效”的促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩。轉(zhuǎn)變角色，就是教師要走下講臺(tái)，成為學(xué)生的合作者。我則融入學(xué)生和他們一起討論，隨機(jī)點(diǎn)撥……在實(shí)踐中給予學(xué)生充分的尊重和空間，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神的目的，為學(xué)生創(chuàng)造了自主發(fā)展的舞臺(tái)。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。作為教師的我，則完成引導(dǎo)和把關(guān)的工作?！薄耙蛉硕?、因材施教”教育目標(biāo)不能只考慮社會(huì)發(fā)展的要求，還要考慮個(gè)人發(fā)展的要求。三、突破傳統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生自主探索的“樂(lè)園”構(gòu)建新型課堂就是突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，摒棄以往單純的知識(shí)傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在我的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。兒童有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的角度與方式。在實(shí)踐中，我以小組的形式對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行“馬蹄型”排列組合，讓學(xué)生可以進(jìn)行多邊的交流。比如，學(xué)習(xí)“找春天”，我?guī)е⒆觽儊?lái)到春天的原野上；學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”，我把課堂搬到公園里；為了鞏固生字我用摘蘋(píng)果、找朋友、開(kāi)火車(chē)等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢等……課堂里充滿了情趣，這不僅附合小學(xué)生的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求?！庇械恼f(shuō)“他們可以再回家牽一頭驢，一人騎一頭。” 還有的說(shuō)“可以讓爺爺騎著驢，小孫子穿著旱冰鞋在后面拉著驢尾巴。 記得著名教育家陶行之說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，更操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)。我想，其實(shí)這也隱含著一種教學(xué)的導(dǎo)向，需要我們教師，回歸課本，充分關(guān)注課本。因此，我想假如能在教學(xué)過(guò)程中，利用教材尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，做到“閱讀與寫(xiě)作齊飛，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)一色”對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)大有裨益。利用課文合理續(xù)寫(xiě)有利于“就地取材”學(xué)生學(xué)過(guò)課文后，從熟悉的課文中攝取材料作為寫(xiě)作背景，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色，明確寫(xiě)作目的，確定寫(xiě)作內(nèi)容，有的放矢，有感而發(fā)，自然而然就“言之有物”了?！蔽碾m斷，意未絕，學(xué)生會(huì)有思維的慣性，讓他們發(fā)揮想象，當(dāng)他看到窗外只是光禿禿的一堵墻，根本沒(méi)有死去哪個(gè)靠窗病人所描述的另人向往的美景時(shí)，他的表情會(huì)怎樣，他明白了什么，他又想到了什么？一篇篇美文誕生了，學(xué)生也為自己新奇的想象而驕傲，更提高了寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，形成了寫(xiě)作教學(xué)的良性循環(huán)。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。仿寫(xiě)不可照搬照抄，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)“照貓畫(huà)虎”，要畫(huà)出虎氣。雖說(shuō)寫(xiě)文章無(wú)定法，但也有一定之規(guī)。不妨和學(xué)生一起從課文中提煉幾種開(kāi)頭結(jié)尾的方法，使學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)，不會(huì)在表達(dá)上盲目，有“有口倒不出”的感覺(jué)。設(shè)疑開(kāi)頭。如：《聞一多先生的說(shuō)和做》情境對(duì)話?！敖邮苊缹W(xué)”認(rèn)為，作品中匿藏著許許多多的“空白”有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。其實(shí)，擴(kuò)寫(xiě)就是填寫(xiě)文章空白的過(guò)程?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》第十一節(jié)敘述戰(zhàn)士火海救人時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)“……”這就是一個(gè)非常好的空白，可以讓學(xué)補(bǔ)全救人的細(xì)節(jié)也可以補(bǔ)人們的贊揚(yáng)議論，還可以補(bǔ)另外一個(gè)戰(zhàn)士感人的故事等等。寫(xiě)作，作為書(shū)面語(yǔ)言的一種表達(dá)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們對(duì)文本的感知更深入，對(duì)人物的剖析更全面，對(duì)人生的感悟更透徹，在潛移默化中辨明了成長(zhǎng)的正確方向，獲得了身心的全面發(fā)展。因此，如果引導(dǎo)學(xué)生在文本所描繪的生活和現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)回穿梭，悠然自得，有感而發(fā)，真正讓作文成為自己表達(dá)的需要。只要是真實(shí)體會(huì)即可。讓他們?cè)谧晕冶容^中，提升自己的認(rèn)識(shí)水平。只有充分感受生活中的種種快樂(lè)、悲苦、平淡及詩(shī)意，我們才算真實(shí)的體驗(yàn)到生活的滋味。讓表達(dá)落到實(shí)處。教師心中的教材應(yīng)該包括教材之外的一切鮮活的語(yǔ)文資源，讓高尚的情操、崇高的思想通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高文化品位、審美情趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，領(lǐng)悟做人的道理，取法乎上，見(jiàn)賢思齊形成健康的人格。在成長(zhǎng)中作文，在作文中成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：自主探究 以人為本 資源 方法 習(xí)慣所謂自主探究性學(xué)習(xí)即把教材和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究主題，并通過(guò)搜集資料、調(diào)查研究、加工信息、交流匯報(bào)等形式的探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式。正因?yàn)槿绱嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引領(lǐng)者、合作者、賞識(shí)者。二、改變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，拓展探究時(shí)空 由于學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力參差不齊，獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)和愿望也不盡相同，教師可采用層次教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，盡可能地促進(jìn)不同層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)取得最大程度的進(jìn)步。善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇最適合的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，盡可能的讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并通過(guò)主動(dòng)探究式的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力，從而形成研究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的疑惑有機(jī)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)大力表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生的解答不能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師要以期待的目光和親切的微笑鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上。三、整合學(xué)習(xí)資源，搭設(shè)展示平臺(tái)，學(xué)會(huì)探究方法有研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認(rèn)識(shí)客體自身是多種要素的復(fù)合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系。語(yǔ)文教材具有豐富的人文和知識(shí)內(nèi)涵，在探索實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要充分利用開(kāi)發(fā)教材，而且要善于利用信息技術(shù)與課程整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合、師生資源整合等方式，通過(guò)查閱圖書(shū)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑獲取信息，豐富課程資源?！碑a(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼，更加深刻地感受到侵略者的滔天罪行，激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的無(wú)比痛恨之情，進(jìn)而對(duì)“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”的兩個(gè)“不可估量”有了切身的體會(huì)。古詩(shī)《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)小小的片斷—寄家書(shū)的思想活動(dòng)和細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。可見(jiàn)只有深層次、多角度地研究開(kāi)發(fā)教材，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，才能滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲。在組長(zhǎng)主持下，小組成員互相交流各自對(duì)問(wèn)題的看法，互相啟發(fā)補(bǔ)充，共同尋求解決問(wèn)題的最佳思路。學(xué)生走進(jìn)文本，同作者、主人公一起經(jīng)歷了一次震撼心靈的情感體驗(yàn)，學(xué)生在共同解惑的過(guò)程中收獲了協(xié)作和創(chuàng)造的樂(lè)趣。作文教學(xué)走向生活本源吳忠良 作文教學(xué)的困惑是學(xué)生不喜歡作文，不懂得作文是抒發(fā)自己情感的材料，缺少學(xué)習(xí)作文的樂(lè)趣，究其原因在于學(xué)生遠(yuǎn)離生活本源的理念。開(kāi)始請(qǐng)同學(xué)們把學(xué)校里或家里的新鮮事講給大家聽(tīng)，老師幫他記下來(lái)或幫他畫(huà)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)的每篇小故事，教師都認(rèn)真閱讀修改，蓋上漂亮的圖案，以示獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生興趣有了，寫(xiě)的就多了。他們最初對(duì)周?chē)氖挛镏恢馈笆鞘裁礃幼拥摹保淮笤谝狻盀槭裁词沁@樣的”。烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其一生中，就享受著它的利息?！赌棠痰囊陆蟆肥且幻W(xué)生的習(xí)作，孩子從一位農(nóng)村老奶奶的衣襟入手，用衣襟的作用來(lái)表現(xiàn)把我從小看起來(lái)的這位老奶奶的善良和純樸；用衣襟作為貫穿全文的線，來(lái)表達(dá)我對(duì)老奶奶的感恩：“在我的記憶中，奶奶的衣襟永遠(yuǎn)是不干凈的，但這衣襟卻包含著多少愛(ài)心多少深情??！”讀來(lái)讓人淚花盈滿。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，作文教學(xué)注意對(duì)學(xué)生生活源頭的開(kāi)掘，把作文與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為學(xué)生提供不斷更新變化的豐富的寫(xiě)作源泉。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的感性材料，學(xué)生自己怎么做的怎么想的就怎么寫(xiě)，即使是表達(dá)最差的學(xué)生也能寫(xiě)清活動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這種刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，更加尊重他人的勞動(dòng)成果，寫(xiě)出的作文也就更真實(shí)，更豐滿。例如我?guī)е昙?jí)的學(xué)生去田野里觀察秋天，一名學(xué)生在秋游后寫(xiě)了《聰明的綿羊》：“秋天，黃豆收完了，鋪滿豆葉的田地里還長(zhǎng)著一顆紅高粱。一會(huì)兒，它慢慢站起來(lái)用兩條前腿朝高粱一撲，高粱折了，綿羊吃到了通紅的高粱穗。而整體的觀察只能給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的印象，部分學(xué)生還是寫(xiě)不好。激勵(lì)學(xué)生積累 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。引導(dǎo)閱讀時(shí)，學(xué)生摘抄精彩片段，妙語(yǔ)佳句，然后背誦，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉淀，語(yǔ)言自然豐富。這些學(xué)生由于語(yǔ)文成績(jī)差，本就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，再拿起筆來(lái)寫(xiě)作文，更是無(wú)話可說(shuō)，甚至一些理科優(yōu)秀生也常常望作文而興嘆，任由作文讓他們的語(yǔ)文成績(jī)“飛流直下三千尺”也無(wú)可奈何。想通了，想透了，我決定拋開(kāi)一切“名家名法”，自己找辦法，實(shí)踐一段時(shí)間后，真有不少收獲，方法歸納起來(lái)，大略如下：一、創(chuàng)造愉悅氛圍激發(fā)興趣良好的氛圍是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的催化劑。”因?yàn)槲业乃夭木蛠?lái)源于他們的生活，對(duì)他們觸動(dòng)很大，所以，他們常常會(huì)在我讀完文章后，拍著腦袋說(shuō)：“我怎么就沒(méi)想到！”然后我對(duì)他們說(shuō)：“這篇文章與其說(shuō)是我寫(xiě)的，倒不如說(shuō)是我記錄的，因?yàn)槲恼麓蟛糠终Z(yǔ)言和細(xì)節(jié)就來(lái)源于我班某位同學(xué)，我只不過(guò)是將他們組合整理了一下。二、積極鼓勵(lì)激發(fā)興趣國(guó)外有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。在作文批改中，教師實(shí)事求是地寫(xiě)上一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生滿懷熱情的期望，往往會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生努力向上，帶來(lái)成功。哪怕是一個(gè)用得好的詞、一個(gè)句子，力求造成一種表?yè)P(yáng)效應(yīng)。三、指導(dǎo)仿寫(xiě)激發(fā)興趣中下等的學(xué)生寫(xiě)作要么無(wú)話可說(shuō)，要么廢話連篇。特別是對(duì)于那些還不怎么喜愛(ài)寫(xiě)作課的中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，“扶著走”會(huì)更適合他們。即使是不會(huì)寫(xiě)文章的學(xué)生，也可以從語(yǔ)段訓(xùn)練開(kāi)始起步。而且，要求學(xué)生做的教師自己要先做，我?guī)缀趺看味及炎约侯A(yù)先寫(xiě)就的下水作文念給學(xué)生聽(tīng)。我見(jiàn)過(guò)很多學(xué)生沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，這是很不好的。四、體驗(yàn)合作激發(fā)興趣俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。如：文字怎么改、擬題有哪些技巧、中心如何突出、怎樣想出新意、邏輯層次如何安排等。具體是做法有以下三種：一是小組合作修改，然后集中由教師評(píng)改。老師也要多為學(xué)生準(zhǔn)備備用的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生多讀評(píng)點(diǎn)范例，依然是要求多以欣賞的眼光，賞識(shí)的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的方式，建議的角度，去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者的原意。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每篇日記。我在課前，先將一名中差生的作文制作電腦投影，并悄悄通知本人在課上一定要若無(wú)其事，不能讓其他同學(xué)看出破綻，給學(xué)生留下一個(gè)懸念。學(xué)生對(duì)這種修改方式非常歡迎，而且越來(lái)越多的同學(xué)希望自己的作文能夠成為修改的范本。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開(kāi)了學(xué)生的自主參與，離開(kāi)了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫(huà)畫(huà)，以及操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探索為核心，探索既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如：在進(jìn)行兩步式的加減混合應(yīng)用題講解時(shí)，我將超市的促銷(xiāo)活動(dòng)引入課堂。”我提示著，學(xué)生們?cè)俅畏序v。當(dāng)學(xué)生們理解了例題后，我又利用這道題，讓學(xué)生自己編題、列式、解答。小學(xué)生的興趣往往是不能持久的。為此，教師要善于捕捉并及時(shí)肯定學(xué)生的成功，比如完整準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題時(shí)，大膽發(fā)表自己不同的見(jiàn)解時(shí)，積極思考并發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法時(shí)等等，教師都要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。主動(dòng)的為問(wèn)題（以后他們必須要去求解的）的明確表述貢獻(xiàn)一份力量。；②10247?！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。我對(duì)學(xué)生的回答給與了充分的肯定，也使他們嘗到成功快感，進(jìn)而我問(wèn)學(xué)生：“你們的結(jié)論是對(duì)了，但你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁磫幔空?qǐng)說(shuō)明理由，讓同學(xué)們對(duì)你的答案信服”。由于是自己內(nèi)心的創(chuàng)造體驗(yàn)與探索得出的結(jié)論，學(xué)生理解和掌握得很牢固。而且能較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。”良好的學(xué)習(xí)興趣固然可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的直觀材料，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，當(dāng)然也包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至相反的意見(jiàn)。教育學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，敢于展開(kāi)合情合理的聯(lián)想。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。46 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