日本人的內(nèi)外意識(shí)及其語言文化特征-展示頁
2025-07-07 14:42本頁面
【正文】 的今天，應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為：日語教師在課堂上有必要將語言技能的培養(yǎng)與文化知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握日語的同時(shí)獲得相關(guān)的日本文化知識(shí)，正確理解日語和日本文化，提高準(zhǔn)確運(yùn)用日語的能力。學(xué)生們甚至還將客戶的此種表現(xiàn)說成是太虛偽。沒想到小李的上司卻面無悅色，而客戶明明沒有玩盡興卻在分手的時(shí)候向小李連聲道謝，更出乎意料的是小李的同事卻在小李背后指責(zé)議論小李。原由是為了談好一筆生意，小李公司的課長請(qǐng)客戶吃飯，吃罷飯又去唱卡拉OK。 語言文化特征一、問題的提出在大學(xué)日語二年級(jí)學(xué)生的精讀課本上，有一篇課文是講授日本人的“建前と本音”的。關(guān)鍵詞指出了以下三個(gè)方面，即：日本的島國文化、水稻耕作文化、狹小的生活空間與眾多的人口是主要的產(chǎn)生原因。日本人的內(nèi)外意識(shí)及其語言文化特征摘要 本文從課堂教學(xué)中學(xué)生的疑問入手，對(duì)日本人的內(nèi)外意識(shí)及其文化特征以及此種意識(shí)產(chǎn)生的根源進(jìn)行了考察分析。同時(shí)指出了在日語教學(xué)中采用融語言與文化為一體的教授方式的必要性。 內(nèi)外意識(shí) 集團(tuán)意識(shí)課堂上大學(xué)生們和課文中的主人公小李一樣感到困惑不解。作為部下的小李為了讓客戶高興，連唱了幾首歌來助興，烘托氣氛。學(xué)生們不理解小李上司的態(tài)度，他們更不理解為什么公司的同事在小李背后議論紛紛，指責(zé)小李的過錯(cuò)。學(xué)生們?yōu)楹螘?huì)產(chǎn)生這些疑惑呢？可以說是緣于對(duì)日本語言的文化特征的認(rèn)識(shí)不足。本文試從日本人的內(nèi)外意識(shí)及其語言文化特征進(jìn)行考察。在不同的場(chǎng)合對(duì)不同的人講話，都會(huì)以極強(qiáng)的內(nèi)外意識(shí)處理好彼此的關(guān)系。對(duì)待圈內(nèi)人，自然會(huì)有一種伙伴意識(shí)，在心理上有一種親近感，語言表達(dá)顯得非常親密融洽；而對(duì)待圈外人，則從心理上保持一定的距離，語言表達(dá)要謙遜客氣，行為舉止也要彬彬有禮。有一位多年居住在日本的外國人曾感嘆道：“無論你說的日語多么流利、地道，無論你的工作能力多么出色，你永遠(yuǎn)都會(huì)被日本人當(dāng)作“外人”來看，你永遠(yuǎn)都不會(huì)被日本人劃入他們的那個(gè)圈子里，你永遠(yuǎn)都不可能真正融入日本人的社會(huì)。不僅中國的日語學(xué)習(xí)者和研究者對(duì)日本人的這種內(nèi)外意識(shí)極強(qiáng)的突出表現(xiàn)深有體會(huì)，就連日本著名的語言學(xué)家森田良行先生也不無感慨地說“日本真是一個(gè)內(nèi)外有別的民族。
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