工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮(修改1)-展示頁
2025-07-06 00:09本頁面
【正文】 學(xué)生的學(xué)這個中心而展開。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行模粡娬{(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué) ，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何教而展開，很少涉及學(xué)生如何學(xué) 的問題。一、明確主體，調(diào)整教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程是一個學(xué)生通過自主活動和實踐進(jìn)行主動建構(gòu)的過程,在課堂教學(xué)中，教師要明確“ 教”是為了學(xué)生的“ 學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)中應(yīng)以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,提高學(xué)生實踐能力，以便在工作崗位中能用力學(xué)的思維來解決實際工程問題。確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，然而受傳統(tǒng)的教育思想的影響,在以往教學(xué)實踐中, “師本位” 的理念占據(jù)主導(dǎo)地位，仍存在著“重教師輕學(xué)生”、 “重講授輕學(xué)習(xí)” 、“重統(tǒng)一輕多樣”、等現(xiàn)象的存在,學(xué)生的主體地位得不到尊重,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以調(diào)動,壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 工程力學(xué) 教學(xué) 學(xué)生主體性 隨著素質(zhì)教育的深入實施，新課程改革的全面展開，將學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正在逐步形成。工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮 肇慶市技師學(xué)院 梁玉媚[摘要] 在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是認(rèn)知主體,是教學(xué)活動的中心,教師在這個過程中，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍，達(dá)到建構(gòu)知 識的最終目標(biāo)。 本文以此理 論為指 導(dǎo)，結(jié)合工程力學(xué)的學(xué)科特點，構(gòu)建在工程力學(xué)教學(xué)中 發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略。學(xué)生的主體性終于被提到應(yīng)有的主體位置，在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是認(rèn)知主體,是教學(xué)活動的中心,教師在這個過程中，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍，達(dá)到建構(gòu)知識的最終目標(biāo)
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