歷史教學(xué)問題解疑策略結(jié)題報(bào)告-展示頁
2025-06-24 21:47本頁面
【正文】 我們應(yīng)領(lǐng)悟新理念，貫徹新理念，實(shí)踐新理念，積極有效地開展歷史問題教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，積極開展討論，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化?！稓v史教學(xué)問題解疑策略》 研究結(jié)題報(bào)告 一、課題提出的背景 目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。初中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，多層次，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力”。歷史教學(xué)問題解疑學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在課程改革中處于關(guān)鍵地位，而且對于歷史課堂的趣味性,課堂活力和學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng),以及新課標(biāo)的實(shí)施,都有著至關(guān)重要的作用。使不同層次的學(xué)生都有所收獲，教學(xué)質(zhì)量全面提高。 二、 課題提出的意義 開展此課題，有助于學(xué)習(xí)主動(dòng)積極者帶動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)者，共同參與，有利于實(shí)現(xiàn)使每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)校教育成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。有助于增強(qiáng)中學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，而且有助于促進(jìn)中學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生會(huì)問會(huì)學(xué)。 三、 課題研究的理論依據(jù) 1 、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2 、 多元智能理論 3 、 結(jié)構(gòu)認(rèn)知理論 4 、 有效教學(xué)理論 四、 課題研究的目標(biāo) （一）、由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者 在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，普遍存在重結(jié)論輕過程的問題。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。歷史教學(xué)不是直接用新觀念來武裝學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)代的觀念來理解歷史。教師要用時(shí)代的觀念幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，有助于學(xué)生對歷史理解的深化。在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，在解疑引思上尋求突破，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重歷史，解放思想運(yùn)用唯物主義觀 3 、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師是既定教材的闡述者、傳遞者。隨著教材選用權(quán)的下放，歷史教師有選擇教材的權(quán)利。 教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，通過這種教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一起來，教師重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了思維的激情，積極探索，到教材中求解。 2 、利用試驗(yàn)班級和對比班級平時(shí)、期中、期末成績和學(xué)生的綜合評價(jià)手冊來總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題。 4 、 及時(shí)進(jìn)行效果評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)學(xué)生自我拓展。 7 、參加課題研究的教師在課題進(jìn)行的階段設(shè)計(jì)一篇與課題相符的教案并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、寫好反思。實(shí)驗(yàn)教師在某一策略上扎根實(shí)踐，不懈研究它的有效性和操作策略。 從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)時(shí)段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。 在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，教什么研究什么，什么地方有問題就研究什么，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 3 、文獻(xiàn)分析法。通過這些資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延。 在實(shí)驗(yàn)過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交
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