【正文】 在新課標(biāo)理念下，語文課程資源理論得以進(jìn)一步廓清。新課改對于每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。教育學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，負(fù)責(zé)任地規(guī)范地使用計(jì)算機(jī)；還要教育學(xué)生自覺遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。例如，我校高飛宇同學(xué)用Flash創(chuàng)作的作品《散步》，他將我們生活中的一件小事濃縮到作品中來，熟練運(yùn)用其所學(xué)所悟反映社會熱點(diǎn)問題、主動(dòng)思考社會的良好現(xiàn)象。在這方面，我校一些學(xué)生通過作品體現(xiàn)其對學(xué)習(xí)、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。四、提升素養(yǎng)，把課堂建設(shè)成塑造人格的體驗(yàn)場欲做事，先做人。因此，在經(jīng)過教師耐心教導(dǎo)，掌握信息技術(shù)的基本技能后，我所教的學(xué)生大膽創(chuàng)新，推陳出新，在信息技術(shù)學(xué)科的各項(xiàng)比賽中取得了可喜的成績，我為他們的進(jìn)步感到由衷的高興。信息技術(shù)課就要發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，做到與眾不同。通過教師巧妙地設(shè)計(jì)安排和教師的大膽放手，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，在這樣的師生互動(dòng)的合作場中，教學(xué)效率大幅度地提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)“留白”，給學(xué)生們想象和發(fā)展的空間，老師們更應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主獲得知識技能?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們傳授給學(xué)生知識，并不是一味“填鴨”，而是希望孩子們能“舉一反三”、教學(xué)相長。通過這些方式使本來枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，使之更貼近學(xué)生興趣愛好，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場，所達(dá)到的教學(xué)效果一定會事半功倍、一舉多得。另外，要有一個(gè)“度”的掌握。我是這樣設(shè)計(jì)的：利用Flash制作拼圖游戲，要求學(xué)生們既要實(shí)際操作，又要進(jìn)行比賽，看誰制的拼圖游戲構(gòu)思巧妙、方法獨(dú)到。因此，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題和課程內(nèi)容，通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，讓學(xué)生們在玩中成長進(jìn)步，在玩中掌握知識，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，當(dāng)然，這里面就有一個(gè)“度”和“鮮”的問題。經(jīng)過幾年信息技術(shù)新課程培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到信息技術(shù)課堂有效教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)有重要意義。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)中也存在這種現(xiàn)象：表面上學(xué)生愛上這門課，實(shí)際上僅僅是因?yàn)槟軌蛏暇W(wǎng)聊天、玩游戲、看動(dòng)畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應(yīng)付了事，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)日益普及的今天，如何緊跟信息技術(shù)課程改革，合理應(yīng)用、規(guī)范操作、推陳出新、技為己用在信息技術(shù)教學(xué)中就顯得極為重要，尤其是在學(xué)生吸納知識階段，它對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和信息社會適應(yīng)能力具有重要意義?？傊哌M(jìn)新課改是我們每一位實(shí)驗(yàn)教師肩上擔(dān)負(fù)的沉甸甸的責(zé)任，我們只有通過“改觀念———清洗大腦，改教法———調(diào)整課堂，改學(xué)法———激活心智，改評價(jià)———服務(wù)導(dǎo)航”，我們的課堂改革才會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，我們的課堂教學(xué)一定會演繹成學(xué)生人生旅程中最亮麗的風(fēng)景。為了真正達(dá)到“考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)”的良性運(yùn)作，我們必須在考試方法上、題型的設(shè)計(jì)上、設(shè)疑的角度上認(rèn)真地研究與思考，注重靈活運(yùn)用知識，多學(xué)科的滲透整合，多項(xiàng)能力的組合鏈接。其實(shí)，從本質(zhì)上講，考試只是教學(xué)檢測的一種手段，是教學(xué)的一種輔助形式，是教學(xué)過程的一個(gè)組成部分。二是把教學(xué)與考試錯(cuò)位。因此,考試只是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)不可或缺的組成部分，但絕不是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的全部?？荚噷Α爸R與能力、過程與方法”比較容易考查，而“情感與態(tài)度”不容易關(guān)注。一是把考試和評價(jià)對等。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的方法很多，我們課改教師不能只在表面上做文章，要想點(diǎn)子，想心思，把學(xué)生的課堂“學(xué)習(xí)主人”的地位真正地落到實(shí)處。其三，實(shí)踐學(xué)習(xí)：課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐”情境，讓學(xué)生在這些模擬實(shí)踐的狀態(tài)中進(jìn)行運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)呢？其一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)：在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，不斷地升華學(xué)生的思想情感，點(diǎn)然學(xué)生的智慧火花。但讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人也并非易事，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)操作不當(dāng)，即使我們在課堂上留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時(shí)給學(xué)生釋疑、答疑。而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中來感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上置疑提問進(jìn)行“估計(jì)”。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此，教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機(jī)械的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。現(xiàn)在考試題型不斷在變化，也越來越靈活，從這種意義上來說，按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式教學(xué)，學(xué)生也決不能適應(yīng)當(dāng)今考試的評價(jià)的需要，更不能適應(yīng)學(xué)生本身發(fā)展的要求。就拿考試來說吧，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價(jià)，而學(xué)習(xí)效果決不能只停留在知識點(diǎn)的落實(shí)與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。于是，很多教師就覺得心里不踏實(shí)、不放心，甚至憂心忡忡，就覺得我們按“課改”的要求來教學(xué)，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生將來考試怎么辦。過去，我們總習(xí)慣于以教材為中心，崇尚教材知識點(diǎn)的“拉網(wǎng)式”教學(xué)。教師可以借助課堂記錄表來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)并為課下對學(xué)生的狀況分析提供科學(xué)合理的依據(jù)。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。這樣我和學(xué)生一起再一次受到了愛國主義教育，收效很大。同時(shí)指出他回答問題時(shí)的小小偏差。長沙》時(shí)，有學(xué)生回答：這首詩體現(xiàn)了作者的愛國主義情懷——這是一個(gè)明顯錯(cuò)誤的認(rèn)知，但是更讓我吃驚的是這是一個(gè)平時(shí)上課很少發(fā)言的孩子。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)別對待不同學(xué)生的個(gè)體差異，然后加以積極的引導(dǎo)。教師的評價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。新課改的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。尤其語文課，更擔(dān)負(fù)著為“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責(zé)任。羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師提出了一個(gè)問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應(yīng)該是怎樣的?這時(shí)有學(xué)生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個(gè)在今天看來很有市場的觀點(diǎn)，如果教師不作正確引導(dǎo)，就會造成學(xué)生思想的混亂和價(jià)值判斷的庸俗。在那一句句簡單的話語中，我們應(yīng)該看到教師潛在的良苦用心——對學(xué)生潛力的發(fā)掘，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)并為學(xué)生的正確閱讀指明方向。教師的評價(jià)要有導(dǎo)向性與中肯性。這突現(xiàn)了語文教學(xué)的評價(jià)并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學(xué)生的“學(xué)”，而是進(jìn)行多向的師生互動(dòng)評價(jià)，注重將教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)相結(jié)合。由單向、靜態(tài)的評價(jià)走向多向、動(dòng)態(tài)的評價(jià)?！币园l(fā)展性評價(jià)為核心的新課程評價(jià)的一個(gè)重要理念是“以學(xué)為主”，學(xué)生是整個(gè)語文學(xué)科課程的活動(dòng)主體。評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑，靈活多變的評價(jià)方法。尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生不同興趣金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉開封《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的評價(jià)有較為明確的建議。“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。”同時(shí)，“評價(jià)主體的多元化是當(dāng)前改革的重要理念和方向。因此，教師應(yīng)注意從以下幾方面人手對閱讀課堂進(jìn)行評價(jià)。生成式理念下的課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)決定了對閱讀教學(xué)的評價(jià)必定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價(jià)走向多向、動(dòng)態(tài)的評價(jià)。這就改變了以往的評價(jià)只有教師參與的傾向，確立了“學(xué)生也是課堂教學(xué)評價(jià)主體”的地位。課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)不應(yīng)是簡單的肯定或表揚(yáng)，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對知識的求真的熱情和渴望。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼因?yàn)榻處煹呢?zé)任除了教書而外，育人是更其重要的責(zé)任。教師的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。因此，教師在恰如其分的給學(xué)生作出客觀公允的評價(jià)外，也要關(guān)注學(xué)生心靈的健康成長，只有真正關(guān)注學(xué)生心靈的課堂，才會充滿靈動(dòng)的生命的色彩?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文課程評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證基本達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。記得我在執(zhí)教毛澤東的《沁園春因此，我抓住了這個(gè)契機(jī)，適時(shí)的給予了他中肯的表揚(yáng)。接著鎮(zhèn)靜的問大家：誰能背出一兩首強(qiáng)烈體現(xiàn)愛國主義情懷的詩歌?這個(gè)問題一出，大家紛紛舉手回答。教師的課堂評價(jià)要注意記錄。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學(xué)生的課堂觀察來對學(xué)生做出評價(jià)。通過對學(xué)生課堂過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的詳細(xì)記錄，教師可以對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學(xué)的評價(jià)，這樣不僅使教師對學(xué)生的課堂評價(jià)更有說服力，而且也使教師在將來的教學(xué)中更加具有針對性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果 樹立新理念 走進(jìn)新課改金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 田奕秋一、改觀念是走進(jìn)新課改的前提新的教育理念強(qiáng)調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在，課程改革摒棄了以往的教學(xué)模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實(shí)踐。其實(shí)教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。試想：如果所學(xué)習(xí)的知識不能內(nèi)化為學(xué)生的能力，不能為學(xué)生將來步入社會的生存與發(fā)展提供幫助的話，學(xué)生學(xué)的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發(fā)展來看，它也經(jīng)歷了由知識到能力的轉(zhuǎn)變，教材知識只能為學(xué)生能力的形成提供支撐點(diǎn)，而決不是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。二、改教法是走進(jìn)新課改的條件教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過程，它決不是教師講學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單項(xiàng)傳輸。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因?yàn)檫^去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動(dòng)腦筋，如：語文的課堂教學(xué)重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開從“概念———定理———公式———例題———浩如煙海的習(xí)題訓(xùn)練”的固定模式。過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量的書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息。“課改”課堂教學(xué)的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索。三、改學(xué)法是走進(jìn)新課改的根本課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微。其二，“對話”學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話。如：在教《散步》一文時(shí)，首先把學(xué)生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學(xué)生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點(diǎn)，有了問題點(diǎn)，就有了探究欲望，學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)就能落到實(shí)處。如語文教學(xué)中的口語交際，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際“實(shí)踐”情境，讓學(xué)生敢說、會說，在“說”中不斷提升學(xué)生口語交際能力以及靈活運(yùn)用語言的能力。四、改評價(jià)是走進(jìn)新課改的關(guān)鍵說到評價(jià)，我們要澄清認(rèn)識上的幾個(gè)誤區(qū)。新課程要求我們把握好三個(gè)維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)融合?？荚嚰词鼓芸疾椤爸R與能力”，但它所考查的對象也只是在學(xué)生的知識儲備中、能力構(gòu)成中占極其細(xì)小的比重，很難反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的全貌。我們決不能以單純的考試成績來論學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的評價(jià)還是要從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價(jià)學(xué)生，我們除了在微觀上對學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)以外，還要在宏觀上對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的評價(jià)。過去教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學(xué)轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。我們決不能把考試和教學(xué)本末倒置，使考試凌駕于教學(xué)之上；必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學(xué)服務(wù)，不能為考試而教學(xué)，而應(yīng)該是為教學(xué)而考試。這樣，我們的考試評價(jià)才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有效教學(xué)信息技術(shù) 促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 田奕秋俗話說：信息是個(gè)寶，還要用得巧。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課是一門寓教于樂的全新課程，能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展與節(jié)奏，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特點(diǎn)吸引孩子們，使其愛上課，感興趣。因此，面對新一輪課程改革，如何使信息技術(shù)課抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)學(xué)科的知識點(diǎn)，掌握思維的突破點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的連接點(diǎn)，就值得我們每位在一線教學(xué)的信息技術(shù)的同仁去探索、去實(shí)踐、去反思、去總結(jié)。一、精心導(dǎo)入，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場好奇、愛玩是學(xué)生們的天性，因此，不管哪一種教學(xué)都要按照其心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)，這是首要的。比如，我在講選修課Flash動(dòng)畫軟件時(shí)，學(xué)生起初感覺很有意思，也很容易上手，上課就比較認(rèn)真和積極，可幾節(jié)課下來，新鮮勁過去了，就覺得基本技能都掌握了，動(dòng)畫制作不過如此，也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽課的效果也不會很好，這時(shí)，就要有一個(gè)“鮮”的要求，通過教師巧妙地推新，使學(xué)生了解如何認(rèn)真研究Flash。于是，興趣來了，競爭意識也來了，學(xué)生們看到Flash不但可以做動(dòng)畫還可以做小游戲，這樣激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如程序設(shè)