【正文】 在新課標理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。新課改對于每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。教育學生養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，負責任地規(guī)范地使用計算機；還要教育學生自覺遵守《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。例如，我校高飛宇同學用Flash創(chuàng)作的作品《散步》，他將我們生活中的一件小事濃縮到作品中來，熟練運用其所學所悟反映社會熱點問題、主動思考社會的良好現(xiàn)象。在這方面，我校一些學生通過作品體現(xiàn)其對學習、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。四、提升素養(yǎng)，把課堂建設成塑造人格的體驗場欲做事，先做人。因此，在經(jīng)過教師耐心教導，掌握信息技術(shù)的基本技能后，我所教的學生大膽創(chuàng)新，推陳出新，在信息技術(shù)學科的各項比賽中取得了可喜的成績，我為他們的進步感到由衷的高興。信息技術(shù)課就要發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性，鼓勵學生創(chuàng)新，做到與眾不同。通過教師巧妙地設計安排和教師的大膽放手，進一步培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的能力，在這樣的師生互動的合作場中，教學效率大幅度地提高。因此，在教學中應該適當“留白”，給學生們想象和發(fā)展的空間，老師們更應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自主獲得知識技能?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們傳授給學生知識，并不是一味“填鴨”，而是希望孩子們能“舉一反三”、教學相長。通過這些方式使本來枯燥、難懂的教學內(nèi)容變得生動、有趣，使之更貼近學生興趣愛好，把課堂建設成寓教于樂的興趣場，所達到的教學效果一定會事半功倍、一舉多得。另外，要有一個“度”的掌握。我是這樣設計的：利用Flash制作拼圖游戲，要求學生們既要實際操作，又要進行比賽，看誰制的拼圖游戲構(gòu)思巧妙、方法獨到。因此，教師可以精心設計教學主題和課程內(nèi)容，通過游戲的方式來激發(fā)學生學習的興趣與愿望，讓學生們在玩中成長進步，在玩中掌握知識，從而達到提高教學效率的目的，當然，這里面就有一個“度”和“鮮”的問題。經(jīng)過幾年信息技術(shù)新課程培訓和教學實踐，我深深體會到信息技術(shù)課堂有效教學對促進學生信息素養(yǎng)有重要意義。然而，不可否認的是，現(xiàn)實中也存在這種現(xiàn)象：表面上學生愛上這門課，實際上僅僅是因為能夠上網(wǎng)聊天、玩游戲、看動畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應付了事，不愿認真學習。在信息技術(shù)日益普及的今天，如何緊跟信息技術(shù)課程改革，合理應用、規(guī)范操作、推陳出新、技為己用在信息技術(shù)教學中就顯得極為重要，尤其是在學生吸納知識階段，它對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和信息社會適應能力具有重要意義。總之，走進新課改是我們每一位實驗教師肩上擔負的沉甸甸的責任，我們只有通過“改觀念———清洗大腦，改教法———調(diào)整課堂，改學法———激活心智，改評價———服務導航”，我們的課堂改革才會呈現(xiàn)出勃勃生機，我們的課堂教學一定會演繹成學生人生旅程中最亮麗的風景。為了真正達到“考試為教學服務，教學為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)服務”的良性運作，我們必須在考試方法上、題型的設計上、設疑的角度上認真地研究與思考，注重靈活運用知識，多學科的滲透整合，多項能力的組合鏈接。其實，從本質(zhì)上講，考試只是教學檢測的一種手段，是教學的一種輔助形式，是教學過程的一個組成部分。二是把教學與考試錯位。因此,考試只是對學生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學生進行評價的全部?？荚噷Α爸R與能力、過程與方法”比較容易考查，而“情感與態(tài)度”不容易關(guān)注。一是把考試和評價對等。引導學生在課堂上學習的方法很多，我們課改教師不能只在表面上做文章，要想點子，想心思，把學生的課堂“學習主人”的地位真正地落到實處。其三，實踐學習：課堂上多為學生創(chuàng)設“實踐”情境，讓學生在這些模擬實踐的狀態(tài)中進行運用所學知識解決實際問題的能力。在課堂上多創(chuàng)設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習個體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。那么，教師如何引導學生進行有效的課堂學習呢？其一，體驗學習：在課堂上要設法引導學生置身于教材學習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗，從而激發(fā)學生思考問題的欲望，不斷地升華學生的思想情感，點然學生的智慧火花。但讓學生真正成為學習的主人也并非易事，如果我們在引導學生進行課堂教學時操作不當，即使我們在課堂上留給學生一定的學習時間，學生卻感到無所事事，無所適從。只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中、實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上置疑提問進行“估計”。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此，教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機械的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。現(xiàn)在考試題型不斷在變化，也越來越靈活，從這種意義上來說，按照傳統(tǒng)應試教育的模式教學，學生也決不能適應當今考試的評價的需要，更不能適應學生本身發(fā)展的要求。就拿考試來說吧，考試是對學生學習效果的一種評價，而學習效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。于是，很多教師就覺得心里不踏實、不放心，甚至憂心忡忡，就覺得我們按“課改”的要求來教學，課堂上熱熱鬧鬧，學生將來考試怎么辦。過去，我們總習慣于以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網(wǎng)式”教學。教師可以借助課堂記錄表來對學生在課堂上的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價并為課下對學生的狀況分析提供科學合理的依據(jù)。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。這樣我和學生一起再一次受到了愛國主義教育，收效很大。同時指出他回答問題時的小小偏差。長沙》時，有學生回答：這首詩體現(xiàn)了作者的愛國主義情懷——這是一個明顯錯誤的認知，但是更讓我吃驚的是這是一個平時上課很少發(fā)言的孩子。因此，在教學中，應該區(qū)別對待不同學生的個體差異，然后加以積極的引導。教師的評價要及時、準確，關(guān)注不同學生的個體學習差異。新課改的重要理念之一是關(guān)注學生的健康發(fā)展。尤其語文課，更擔負著為“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責任。羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應該是怎樣的?這時有學生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導，就會造成學生思想的混亂和價值判斷的庸俗。在那一句句簡單的話語中，我們應該看到教師潛在的良苦用心——對學生潛力的發(fā)掘，對學生學習信心的激發(fā)并為學生的正確閱讀指明方向。教師的評價要有導向性與中肯性。這突現(xiàn)了語文教學的評價并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學生的“學”，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結(jié)合。由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。”以發(fā)展性評價為核心的新課程評價的一個重要理念是“以學為主”，學生是整個語文學科課程的活動主體。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多變的評價方法。尊重學生個體差異，關(guān)注學生不同興趣金溪鎮(zhèn)中心學校 劉開封《語文課程標準》中關(guān)于閱讀的評價有較為明確的建議。“尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要?！蓖瑫r，“評價主體的多元化是當前改革的重要理念和方向。因此，教師應注意從以下幾方面人手對閱讀課堂進行評價。生成式理念下的課堂閱讀教學的特點決定了對閱讀教學的評價必定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學生也是課堂教學評價主體”的地位。課堂教學中，教師的評價不應是簡單的肯定或表揚，教師要善于運用教學機智激發(fā)學生內(nèi)心深處對知識的求真的熱情和渴望。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼因為教師的責任除了教書而外，育人是更其重要的責任。教師的評價要關(guān)注學生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。因此，教師在恰如其分的給學生作出客觀公允的評價外，也要關(guān)注學生心靈的健康成長，只有真正關(guān)注學生心靈的課堂，才會充滿靈動的生命的色彩?！缎抡n標》強調(diào)語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證基本達成目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。記得我在執(zhí)教毛澤東的《沁園春因此，我抓住了這個契機，適時的給予了他中肯的表揚。接著鎮(zhèn)靜的問大家：誰能背出一兩首強烈體現(xiàn)愛國主義情懷的詩歌?這個問題一出，大家紛紛舉手回答。教師的課堂評價要注意記錄。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生做出評價。通過對學生課堂過程中的各項學習表現(xiàn)的詳細記錄，教師可以對學生課堂的學習過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學的評價，這樣不僅使教師對學生的課堂評價更有說服力，而且也使教師在將來的教學中更加具有針對性，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生課堂學習的效果 樹立新理念 走進新課改金溪鎮(zhèn)中心學校 田奕秋一、改觀念是走進新課改的前提新的教育理念強調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在，課程改革摒棄了以往的教學模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實踐。其實教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。試想：如果所學習的知識不能內(nèi)化為學生的能力，不能為學生將來步入社會的生存與發(fā)展提供幫助的話，學生學的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發(fā)展來看，它也經(jīng)歷了由知識到能力的轉(zhuǎn)變，教材知識只能為學生能力的形成提供支撐點，而決不是我們教學的終極目標。二、改教法是走進新課改的條件教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽，或者學生專注聽教師講的單項傳輸。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學思維，因為過去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數(shù)學課堂教學離不開從“概念———定理———公式———例題———浩如煙海的習題訓練”的固定模式。過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量的書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索。三、改學法是走進新課改的根本課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。這樣，學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微。其二，“對話”學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話。如：在教《散步》一文時，首先把學生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探究欲望，學生在課堂的自主學習就能落到實處。如語文教學中的口語交際，要多為學生創(chuàng)設口語交際“實踐”情境，讓學生敢說、會說，在“說”中不斷提升學生口語交際能力以及靈活運用語言的能力。四、改評價是走進新課改的關(guān)鍵說到評價，我們要澄清認識上的幾個誤區(qū)。新課程要求我們把握好三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機融合。考試即使能考查“知識與能力”，但它所考查的對象也只是在學生的知識儲備中、能力構(gòu)成中占極其細小的比重，很難反映出學生綜合素質(zhì)的全貌。我們決不能以單純的考試成績來論學生的優(yōu)劣，對學生的評價還是要從思想品質(zhì)、學習情感、學習習慣、學習方法、自學能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學生，我們除了在微觀上對學生進行量化評價以外，還要在宏觀上對學生進行質(zhì)的評價。過去教學圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。我們決不能把考試和教學本末倒置，使考試凌駕于教學之上；必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學服務，不能為考試而教學，而應該是為教學而考試。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎。有效教學信息技術(shù) 促進學生信息素養(yǎng)金溪鎮(zhèn)中心學校 田奕秋俗話說：信息是個寶，還要用得巧。與其他學科相比，信息技術(shù)課是一門寓教于樂的全新課程，能夠緊跟時代的發(fā)展與節(jié)奏，以多媒體、網(wǎng)絡化和智能化為特點吸引孩子們，使其愛上課，感興趣。因此，面對新一輪課程改革，如何使信息技術(shù)課抓住學生們的興趣點，找到教學的關(guān)鍵點，總結(jié)學科的知識點，掌握思維的突破點，培養(yǎng)創(chuàng)新的連接點，就值得我們每位在一線教學的信息技術(shù)的同仁去探索、去實踐、去反思、去總結(jié)。一、精心導入，把課堂建設成寓教于樂的興趣場好奇、愛玩是學生們的天性，因此，不管哪一種教學都要按照其心理特點及發(fā)展規(guī)律循序漸進，這是首要的。比如，我在講選修課Flash動畫軟件時，學生起初感覺很有意思，也很容易上手，上課就比較認真和積極，可幾節(jié)課下來，新鮮勁過去了，就覺得基本技能都掌握了，動畫制作不過如此，也就喪失了學習的興趣，聽課的效果也不會很好，這時，就要有一個“鮮”的要求，通過教師巧妙地推新，使學生了解如何認真研究Flash。于是，興趣來了，競爭意識也來了，學生們看到Flash不但可以做動畫還可以做小游戲，這樣激發(fā)了他們進一步學習的主動性。如程序設