小學(xué)閱讀教學(xué)論文-淺談小學(xué)閱讀教學(xué)-展示頁
2025-04-24 04:56本頁面
【正文】 而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,訓(xùn)練也更有效,切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力,積累了語感。第112自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托,沒有用一個“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。因為第8自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法(區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點),把大榕樹描寫得生機勃勃,充滿生命力。對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。蘊含豐富、含義深刻的句子。修辭手法用得貼切、精妙的句子?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo),起到舉一反三、畫龍點睛的效果。 此外,在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。 賽讀具有挑戰(zhàn)性,可以個人賽、小組賽、男女賽,一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文,也可以與表演讀相結(jié)合。 借助表演的方式進行朗讀,是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的,它富于趣味性、形象性,學(xué)生通過豐富的語調(diào),形象逼真的表演,再現(xiàn)課文的情境,增進理解,加深印象,引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。 、賽讀 好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻開課文讀起來。 如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時,首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。方法很多,在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種: 例如,在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時,上課伊始,教師就故弄玄虛地開場:“同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》,但奇怪的是,這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥,你說這是真的嗎?為什么作者會這么說呢?讓我們走進文本,去探個究竟吧!”說完,學(xué)生已躍躍欲試,想探個究竟。 一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動 讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。談小學(xué)閱讀教學(xué) 小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。 下面就談?wù)勗趯嵺`中的一些粗淺的想法。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。 此外,還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇”叫出聲來。為了讓學(xué)生真切地體會到溪石的美,溪石的可愛,又單獨出示溪石的圖片,讓學(xué)生細細欣賞,再讀句子時,溪石的特點已融進了學(xué)生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來。適當、巧妙地運用,可以起到難以想象的效果。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章,如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。如男生讀A部分,女生讀B部分比,然后換過來比。 二、把時間用在點子上 古人云:“要有所為,有所不為。如:課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子。對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子。學(xué)生理解起來有困難的句子。 在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導(dǎo)時,我就重點抓住其中的第8自然段和112自然段,其它自然段則一帶而過。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎(chǔ)上強烈地表達了作者的贊美之情。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。 三、此時無“言”勝有“言” 有一次,聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》(人教版第四冊)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。在評課時,我就提出了這個問題并建議教師給學(xué)生范讀。 可見,一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷,通過老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對語言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶…… 如教學(xué)《花潮》一課,在初讀課文時,我先讓學(xué)生聽課文錄音,整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇,給學(xué)生樹立朗讀的榜樣。最后,在指導(dǎo)朗讀第二自然段“有亭,有臺,有池,有榭,有花,有樹,有鳥,有獸。一系列較為經(jīng)典的示范,解決了許多難以處理的難題,使學(xué)生讀懂了句子,讀出了美。那,不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎?為了這個美麗、快樂的夢,我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著,實踐著。那時,語文課將成為孩子們的向往,成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點，讓學(xué)生在教師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā? 當新舊的感知、認知或情感方面不一致時，學(xué)生便會產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。在這種動機的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進行發(fā)現(xiàn)的活動，因為學(xué)生在自尊心被人理解的情況下，會變得更加奮發(fā)。為了啟動學(xué)生產(chǎn)生強烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會“母愛”的力量的
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