小學(xué)閱讀教學(xué)論文-淺談小學(xué)閱讀教學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 環(huán)境等諸因素影響和制約。其中比較、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)系“讀”與“說”的重要橋梁。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開始，經(jīng)過思考，達(dá)到學(xué)生用自己的語言清楚地表達(dá)的目的。綜上所述、語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。如《藤野先生》一文和重點在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。抓住這一關(guān)鍵詞、句進(jìn)行分析講解，學(xué)生就能很明晰的掌握該游記散文的結(jié)構(gòu)和中心。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。從系統(tǒng)的觀點來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各體功能之和。 二、課文的主題理解模式：“認(rèn)識的開始—→認(rèn)識的入門—→認(rèn)識的升華”與“整體—→局部—→整體” 閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。有的學(xué)生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識，達(dá)到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。即文章寫了些什么。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。詩云：“它山之石，可以攻玉。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。學(xué)生想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。在理解內(nèi)容時，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點，找準(zhǔn)結(jié)合點。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。語文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，離不開固有的生活經(jīng)驗，離不開想象和聯(lián)想。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。對問題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。因而，合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀,學(xué)會了朗讀時,課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌?！币痪涞墓?jié)奏時給予了示范,使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化,糾正了“勻速前進(jìn)”的問題。結(jié)果第二次在平行班上課時,學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。第112自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進(jìn)行描寫、襯托,沒有用一個“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對象。修辭手法用得貼切、精妙的句子。 此外,在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。 借助表演的方式進(jìn)行朗讀,是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它富于趣味性、形象性,學(xué)生通過豐富的語調(diào),形象逼真的表演,再現(xiàn)課文的情境,增進(jìn)理解,加深印象,引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻開課文讀起來。方法很多,在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種: 例如,在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時,上課伊始,教師就故弄玄虛地開場:“同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》,但奇怪的是,這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥,你說這是真的嗎?為什么作者會這么說呢?讓我們走進(jìn)文本,去探個究竟吧!”說完,學(xué)生已躍躍欲試,想探個究竟。談小學(xué)閱讀教學(xué) 小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇”叫出聲來。適當(dāng)、巧妙地運用,可以起到難以想象的效果。如男生讀A部分,女生讀B部分比,然后換過來比。如:課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動的句子。學(xué)生理解起來有困難的句子。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。 三、此時無“言”勝有“言” 有一次,聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》(人教版第四冊)。在評課時,我就提出了這個問題并建議教師給學(xué)生范讀。最后,在指導(dǎo)朗讀第二自然段“有亭,有臺,有池,有榭,有花,有樹,有鳥,有獸。那,不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎?為了這個美麗、快樂的夢,我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著,實踐著。這就要求我
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