【正文】 習(xí),使學(xué)生了解外國(guó)的習(xí)慣和文化,豐富知識(shí)、開(kāi)拓視野、樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。俗話說(shuō)“教學(xué)有法,但無(wú)定法，貴在得法。在具體的教學(xué)過(guò)程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。我還采用發(fā)放小禮物比如貼畫(huà)，漂亮的書(shū)簽等激勵(lì)手段。我的評(píng)語(yǔ)有：Very good。這不僅能提高學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試上的成績(jī),更為重要的是讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,建立起他們的自信和自尊,成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。其次，我們要了解由于國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性。把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實(shí)體驗(yàn)中，以分組合作的形式，比如還可以安排學(xué)生按英文購(gòu)物單到超市完成采購(gòu)任務(wù)，這樣使學(xué)生充分體驗(yàn)交際所帶來(lái)的成功感。作為教師，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，從而吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)與他人交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際能力。首先要布置好任務(wù)，給學(xué)生分好小組，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可減輕學(xué)生的緊張拘束感，也為他們創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的生活情景，但把課堂時(shí)間放手交給學(xué)生教師并不放松要求，由小組長(zhǎng)記錄活動(dòng)完成同學(xué)的名單，教師及時(shí)掌握了學(xué)困生并進(jìn)行反饋交流，確保每一位同學(xué)都積極參與到活動(dòng)中去，提高課堂效率。教師主要目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能，而學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂(lè)，游戲、唱歌等活動(dòng)會(huì)讓他們興奮不已。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人喜好，與同學(xué)交流。在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。二、以學(xué)生主體為中心作為一名教師都深深地懂得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?？梢杂脠D片，優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動(dòng)。第三篇：打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂是新課改提出的要求，也是近幾年小學(xué)英語(yǔ)教師思考最多、討論最多的一個(gè)話題?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。4，讓知識(shí)與能力起飛。省莊二中打了公民課堂和學(xué)生自己主宰的課堂兩張牌，關(guān)注了全人教育和學(xué)生的主體地位?；氐浇逃脑c(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來(lái)弄去還是“死”的課堂，沒(méi)有生氣的課堂。人們之所以言必稱(chēng)“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過(guò)去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。我不敢茍同。此四問(wèn)也可用來(lái)評(píng)價(jià)他課。雖然以上幾條有點(diǎn)夸大，有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，但是，還是說(shuō)出了一些事實(shí)，在課堂教學(xué)的模式下，很難做到真正的因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，、過(guò)程單一。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，往往過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論也就此畫(huà)上了句號(hào)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，不能理解透徹，融會(huì)貫通，也不會(huì)靈活應(yīng)對(duì)，成了知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢有半點(diǎn)瓚越。學(xué)生的需要幾乎完全被忽視。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。第二篇：努力打造英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂鼓勵(lì)，信任，放手，指導(dǎo)我對(duì)高效課堂的粗淺認(rèn)識(shí)這幾天，讀了張廳長(zhǎng)的《回到教育原點(diǎn)看高效課堂》這篇文章，對(duì)我觸動(dòng)頗深，以至于又回讀好幾遍，認(rèn)真思考之后，打算寫(xiě)一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。在課堂中，教師教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)要滲透文化、風(fēng)俗習(xí)慣，要利用現(xiàn)行教材所提供的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在熟讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，表情自然到位，然后熟記關(guān)鍵語(yǔ)句，強(qiáng)化常用口語(yǔ)。”課內(nèi)的虛擬情景要放到課外的真實(shí)體驗(yàn)中，以分組比賽的形式進(jìn)行完善。將表格1和表格2合并成表格3，教師針對(duì)表格中的內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生回答。教師圍繞特定的交際目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生通過(guò)閱讀在文中找出自己陌生的詞、句；通過(guò)在小組中討論、查字典等方式相互學(xué)習(xí)；然后老師平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。四、以學(xué)生主體為中心。俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀過(guò)程中，首先讓學(xué)生快速閱讀，找出自己不理解的詞和句子，師生共同解決；接著讓學(xué)生閱讀后回答簡(jiǎn)單的提問(wèn)；然后閱讀后填表；最后閱讀后完成句子；根據(jù)重點(diǎn)詞組和圖片復(fù)述課文。小學(xué)英語(yǔ)閱讀體現(xiàn)在高年段的“Let’s read”，“Let’s read and write”中。二、理清教學(xué)思路與環(huán)節(jié)。認(rèn)為教師不可以占用課堂時(shí)間肆意表演，要打造小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂，必須從以下幾個(gè)方面入手。關(guān)鍵詞：打造小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂 理清 明確 有效的學(xué)習(xí)者 閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的高效性，是每一名教師不斷追求的目標(biāo)?！币岣哒n堂教學(xué)效果，教師必須理清教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路與環(huán)節(jié)，圍繞以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，以實(shí)際生活與情景為模板，以語(yǔ)言交際為目的來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。筆者在2010年11月25日和26日這兩天聽(tīng)了荊門(mén)市在京山小學(xué)舉辦的全市小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的競(jìng)講后，感受頗深。在閱讀教學(xué)中，教師只要簡(jiǎn)單發(fā)出指令即可，如:read and answer, read and choose, listen and choose, listen and answer, read and underline, read and judge, read and write等，至于細(xì)節(jié)可借助‘tips’給學(xué)生提示，學(xué)生通過(guò)自讀“助學(xué)小提示”提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，自然而然地形成學(xué)習(xí)的技巧?！币虼?，我們教師要將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路與環(huán)節(jié)理清。在課堂上閱讀之前利用卡片、CAI、游戲等形式帶著學(xué)生復(fù)習(xí)There be句型和關(guān)于房間里擺放的一些實(shí)物的單詞。教師的目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能；學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂(lè)。這樣，教師得到的回報(bào)將是學(xué)生專(zhuān)心的聽(tīng)課和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情投入。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容都了如指掌了，但是學(xué)生并不了解，我們需要培養(yǎng)他們的這種能力。任務(wù)型教學(xué)中的”任務(wù)”主要是指在教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，是有目標(biāo)的交際活動(dòng)。第三遍閱讀：學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文的方式，了解文中每個(gè)職業(yè)所做的事以及他們工作的地點(diǎn)和上班的方式，填寫(xiě)表格。六、以實(shí)際生活與情景為模板 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。七、以語(yǔ)言交際為目的。在我們的不斷努力下，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越高效。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。教師是課堂的主宰，學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。教師照搬教參，不敢也不想節(jié)外