【正文】 師在扎實學生基礎知識的同時，要重視閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，加強語篇意識。但是單單靠課堂上學的太有限了，教師應指導學生在課外通過多種途徑進行補充和積累。對閱讀材料做到真正的理解，從中獲得自己所需要了解的信息，這才是有效的閱讀。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。 經(jīng)過一年多的實踐，筆者欣喜地看到學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下，不再覺得課外閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。始終把“走在教師的前面”當作學習的動力，把提高閱讀能力當作目標，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。筆者還要求學生不出聲、不復視、不復讀，打破追求完美的心理，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，克服把文字變成聲音，再去想其意義的閱讀習慣。第四步，寫綱要。第二步，質(zhì)疑。在教學中，筆者通過“五步閱讀法”對學生進行了指導。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。 　　一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發(fā)學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向?qū)W生推薦的課外閱讀首選材料。小組長、組員和教師有明確的職責。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習題。%的學生對閱讀興趣一般，%的學生不感興趣，%的學生從來不進行英語課外閱讀，%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。其中在語言技能“讀”的目標描述中，六級要求“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，”七級要求達到23萬詞，八級要求達到30萬詞以上，每一級的閱讀量以幾萬詞增加；在語言知識“詞匯”的目標描述中，從七級要求“學會使用約2200個左右的單詞和300400個習慣用語或固定搭配”，八級要求“學會使用3000個左右的單詞和400500習慣用語或固定搭配”，到九級要求“學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的用語或固定搭配”，每一級的詞匯量以成百上千個增加。s condition and in the high school English reading education, unifies the new class sign the request to carry on the teaching practice, how take the student as the main body, stimulates interest which the student reads, raises aspects and so on custom which and ability the student reads independently has carried on the discussion. 【Key words】Reading interest?！娟P鍵詞】閱讀興趣。尤其對于學習英語的外國人來說，這些非語言性行為的合理運用可以在一定程度上彌補實際英語語言表達的不足。謹慎使用非語言交際的另一個場合是意義相同，但表達方式不同。人家見了都躲到一邊不愿看她。非語言交際是無聲的語言，無聲的風度，比較自然親切、豐富細膩，更能反映表達者的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)。語言課與其它課程不同，語言不僅是教學內(nèi)容，而且也是教學手段，只有讓學生積極參與教學活動，才能保證教學效果。另外，這一時期的英語學習的一個重要環(huán)節(jié)（其實也是貫穿于整個英語學習過程中的）就是反復訓練，頻繁練習。把學生感興趣的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料適當?shù)卮┎逶诮虒W過程中。比如，指導學生編寫內(nèi)容較豐富的英語生活短劇，并作為課堂練習的一種形式，或者讓學生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對白、表情、動作等，老師再帶著學生一起討論點評各組的表演情況。比如：在同一個場景中，說明同一件事物，說話人會根據(jù)對象的不同而采用完全不同的方式來表達，這時候教師就可以適時地向?qū)W生解釋為什么會產(chǎn)生這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。 第二，中級階段。在老師的指導下，讓學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，編寫簡單的對話，進行情景練習，達到鞏固所學英語知識的目的。中國人學漢語時除了在學校接受有關漢語方面的教育外，家庭和社會也是我們學習漢語的好老師，日常生活中的耳濡目染對我們掌握漢語有很大的幫助。 根據(jù)學習者年齡大小、心理特征及其對英語認識水平的高低，英語交際教學法大致可分三個階段進行：第一，初級階段。因此，在英語教學中我們應創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生視聽說水平，達到語言學習的最終目的。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。交際教學法的階段性及影響教學效果的幾點因素。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。 根據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣?！罢w理解性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。發(fā)展學生探究學習和合作精神。what are they doing?Where is Xingjiang?Is the weather in Xingjiang very strange?通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。How is the weather in Xingjiang?Can you talk about the fruit there?學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is ，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。在把英語作為外語教學背景下，要想真正把英語學以致用，交際教學法應該是必經(jīng)之路。如何達到這一目標卻有認識上和實踐上的誤區(qū)。在提高學生成績的同時更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學生運用所學語言進行交際地能力。盡可能多地創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。當學生觀看或聆聽有關音像材料時，教師可以針對具體地場景進行適當?shù)闹v解與分析，理論聯(lián)系實際地把所學