流動的空氣教學(xué)設(shè)計說明-展示頁
2025-04-26 05:33本頁面
【正文】 識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。. . . .《流動的空氣》教學(xué)設(shè)計一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想：從學(xué)生原有的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究?？茖W(xué)課要以探究為核心，因為探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中，我力求從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，展開教學(xué)。整個過程遵循“觀察體驗”和“學(xué)生自主探究”的原則，使學(xué)生逐步建構(gòu)出風(fēng)的成因。二、教學(xué)背景分析（一）《課標(biāo)》中的位置與要求：在《課標(biāo)》中，屬于地球與宇宙部分中的“地球的運動與引起的變化”之一的地球運動與天氣變化。（二） 教學(xué)內(nèi)容分析：《流動的空氣》是小學(xué)科學(xué)第二冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在之前的第一冊中學(xué)習(xí)了《人與空氣》，在之后的第四冊中還要學(xué)習(xí)《生活中的空氣》?！读鲃拥目諝狻肥沁@個單元的第二課。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一課的基礎(chǔ)之上，進一步了解熱空氣上升，冷空氣過來補充，由此而形成風(fēng)。（三）學(xué)生情況分析：三年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，觀察能力還不是很強，經(jīng)常會忙于實驗而漏掉對某些細節(jié)的觀察，雖然現(xiàn)在他們已經(jīng)在第一學(xué)期，通過一系列豐富多彩的科學(xué)探究活動，基本形成了初步的觀察能力，但還不能從事獨立完整的科學(xué)探究活動，因此，需要老師來引導(dǎo)學(xué)生該觀察什么，怎樣觀察并指導(dǎo)記錄。在知識上：在與此課有直接關(guān)系的熱空氣一課中，孩子已經(jīng)知道熱空氣比冷空氣輕，會上升。其中熱空氣比冷空氣輕，會上升將作為本課學(xué)習(xí)的直接知識基礎(chǔ)。能夠答出與空氣流動有關(guān)系的學(xué)生有2人，%，其中1人涉及到冷熱空氣流動的問題，有認為風(fēng)是地球轉(zhuǎn)帶來的風(fēng)，有認為跟云有關(guān)，有認為是人一走就有風(fēng)，多數(shù)學(xué)生不知道，可想，學(xué)生對于自然界的風(fēng)是怎樣形成的這個問題并不十分了解?；诖?，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生層層深入，幫助學(xué)生借助具體表象進行推理。有了前面的鋪墊，后面的推理才能順理成章。（四）教學(xué)方式與教學(xué)手段：教法：以實驗研究和推理相結(jié)合的形式為主要的教學(xué)方式。在自然界中我們不能見到整個風(fēng)的形成的實際事物，學(xué)生不能形成直觀的認識。學(xué)生就可以借助探究煙的行走路線與方向與溫度的關(guān)系，來進一步推理出自然界中風(fēng)的形成原因。氣球、小風(fēng)車完成思考1，了解空氣的流動可以產(chǎn)生風(fēng)。演示實驗：蚊香、火柴 觀察實驗1，猜想空氣流動的原因跟冷熱空氣相遇有關(guān)，突破難點三、教學(xué)目標(biāo)（含重點、難點）教學(xué)目標(biāo)：（一） 知識與技能，感受流動的空氣就是風(fēng)。
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