農(nóng)村初中課堂教學實效性的實踐研究課題實施方案-展示頁
2024-11-08 14:18本頁面
【正文】 松的氛圍。理想的課堂，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。學生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。 新教育倡導的“理想課堂”的基本內涵： 理想的課堂，學生在教學過程中能做到全員參與（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。因此教育為了一切的人，我們不僅要關注教師，要關注一切的人去發(fā)展。其觀點值得借 鑒。以學生為中心，強調的是“學”。促進學生有效學習是教學的根本任務。它是指學生在教師的指導下。有效教學的基本特征有：以學生發(fā)展為本的教學目標；預設與生成的辯證統(tǒng)一；教學有效知識量高；教學生態(tài)和諧平衡；學生發(fā)展取向的教師教學行為。 二、研究的概念界定和理論依據(jù) （一）概念界定 有效課堂 有效課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；應是點燃學生智慧的火把，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；┅┅可以這樣說，煥發(fā)出生命活力的課堂才是有效的課堂。 因此，我們提出建設務實高效的理想課堂，進 行課堂實效性的實踐研究。這與新課程改革所提倡的“對學生的終身發(fā)展負責”的理念是一致的。我們發(fā)現(xiàn)這是我們的課堂教學出了問題，諸如：教學難度注重一步到位，對因材施教重視程度不夠；教學內容注重知識傳授，對方法和能力的形成重視不夠；教學方法注重結論介紹，對讓學生經(jīng)歷過程重視程度不夠；教學活動注重讓學生解決教師的問題，對發(fā)現(xiàn)和組織學生解決自己的問題重視程度不夠；教學風格注重學生認定， 對學情考情需求重視不夠；教學效果注重學生結論的正誤，對思維方法和思維依據(jù)正誤的追究關注不夠 我們將目光投向新教育實驗。 《農(nóng)村初中課堂教學實效性的實踐研究》課題實施方案 龍港二中課題組 一、課題的現(xiàn)實背景及意義 目前，我校教師致力于課堂教學，可謂勤奮之至。但是，多數(shù)教師在勤奮教學之余，紛紛質疑自己的教學效果，許多人陷入教學發(fā)展的瓶頸。 朱永新教授發(fā)起的新教育實驗，追求這樣四重教育境界：讓課堂成為學生享受成長快樂的理想樂園；讓課堂成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺；讓課堂成為學校提升教育品質的理想平臺；讓課堂成為新教育共同體的精神家園和共同成長的理想村落。而構建理想課堂則是新教育實驗的探索和實施的一項重大“行動”。我們期望以建設務實高效的理想課堂為平臺，提高教育教學質量，實現(xiàn)為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。 有效教學 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律 ，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足學生的教育價值需求而組織實施的教學活動。 有效學習 有效學習是相對于低效學習和無效學習而言的。應用恰當?shù)膶W習策略對學習內容進行主動加工，在一定時間內完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發(fā) 展的過程。 （二）理
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