中職課堂教學有效性研究課題實施方案-展示頁
2024-11-01 23:50本頁面
【正文】 三、 中職課堂教學 “有效性”的內涵界定 傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。 在我國， 20 世紀 90 年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教育參考》等雜志上 屢 有登載。服務要尊重對象的差異性，更要提供差異的發(fā)展，提高服務效率，就是 要 感動學生、改變學生、發(fā) 展學生。 教育服務需要 在“十一五”教育規(guī)劃中已經把教育表達為一種服務行為。在課改過程 中 要幫助學生克服這些困難，引導學生樂學、能學、善學并學有成效。 提 高中職課堂教學 的 有效性，是吸引學生、提升質量、促進學校發(fā)展的客觀需要。因此，研究和探索中職課堂教學有效性的理論和實踐、規(guī)律和途徑是提升當前中職教學質量的熱點和 難點 問題，也是深化中職改革的核心問題。究其 根本原因是： 當前中職學校課堂教學的低效和無效制約了職教辦學 內涵 和教學質量的提升。 1 《 中職課堂教學有效性 研究》 課題 實施 方案 福州建筑工程職業(yè)中專學校 課題組 一、 課題 提出的 背景 課堂現(xiàn)狀需要 隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，中等職業(yè)教育在辦學思想 、規(guī)模 擴展 、 課程改革 、 教材開發(fā)、校企合作， 實訓 硬件 等方面的 建設和改革都取得了可喜的成果。但是，職業(yè) 教育的現(xiàn)狀還遠遠不能滿足社會經濟轉型和行業(yè)人才規(guī)格的需要，其 原因在于中職學校還不能培養(yǎng)出足夠量 和一定 質的運用型 人 才。表現(xiàn) 在 ： 課堂理念落伍、教學設計粗糙、學生學無興趣、教師 教 無成效 、無效教學重復、學習評價僵化、課堂欠缺生氣。 學校發(fā)展需要 國家 “ 十一五規(guī)劃 ”已將 加快發(fā)展職業(yè)教育作為我國教育實現(xiàn)第三次跨越的重要目標，職業(yè)教育在 政策支持、基礎建設、資金投入等方面出現(xiàn)了 良好的發(fā)展環(huán)境，學校生存與 發(fā)展的主要瓶頸已經主要轉變?yōu)閷W校辦學內涵水平 和課堂效率偏低問題。 學生成才需要 職業(yè)學 校擔負著培養(yǎng)運用型 人才的重任，不同層次的學生由于學習態(tài)度、知識基礎、學習習慣等方面的差異，在 專 業(yè)學習和訓練過程中存在著許多困難和障礙。因此，只有課堂有效的教與學，才能讓學生學會學習、勝任崗位、順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成才。教育是公共產品，教育是服務系統(tǒng)，服務對象參與 是教育服務的 基本特征。 二、 國內外同一領域的 研究 現(xiàn)狀與趨勢分析 有效教學的理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義 2 哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國教育行家的關注 。 從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢： ①有效教學 在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注； ②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā) 展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力； ③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。舉例來說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？ 所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。 第二、教育產業(yè)的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質不容忽視。 換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效 果，有效益。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的 3 原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。 有效教學是以學生的積極參與為前提的。 五、 理論依據(jù) 多元智 能 理論。他認為 ， 每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力 。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。建構主義教育理論認為，知識不是通過教
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