【正文】 質性評價。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因此，我們在實施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學生、教師、家長都成為評價的共同參與者，并把教師評價學生、學生自我評價，學生相互評價等形式有機結合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。以往的終結性評價，即期末考試，與單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學科在實驗中要依據(jù)本學科的特點，探索有利于學生發(fā)展的終結性評價方式。以課程目標為參照。選擇表現(xiàn)性任務的類型，除了要考慮所要評價內容的特質以外，還要考慮學生的發(fā)展水平和時間、空間、設備條件等。但這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強調在模擬情境中應用知識和技能的評價方式。如設計一個流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。常用的表現(xiàn)性評價主要有：結構性表現(xiàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、做實驗或調查、創(chuàng)作作品、完成研究項目評價等。以個人的發(fā)展為參照。針對以往單元測驗過于注重基礎知識和技能的考查，忽視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的評價等問題，實驗中，我們要研制內容上具有開放性、實踐性的單元測試卷，特別對答卷不滿意的學生，可采用二次評價。在實施課堂觀察時，不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且應關注學生的其它方面，如學習態(tài)度、合作交流、思維能力等。采用的評價方法和手段主要有：實施課堂觀察、課堂練習與檢查、作業(yè)考查、單元測驗等。(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。在設計具體的評價方法時，要考慮工具的設計應利于評價學生的進步，調節(jié)老師的教學，為家長們提供孩子在校學習的情況等方面。2．設計評價方法及工具。實際上，學科學習是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內容。非學業(yè)方面的評價，主要包括道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習慣等學生個體全面發(fā)展的基本素質，即學生的一般性發(fā)展目標。其標準就是學科學習目標?！币虼?，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生的非學業(yè)方面的發(fā)展。 五、研究任務1．研制評價內容及標準。通過自評、同學互評、小組評價、教師總評來確定學生的綜合素質評價結果。問卷調查法包括問卷調查、活動調查等形式，通過調查了解學生的認知水平與思維狀態(tài)，在調查的過程中設計符合學生心理特征的問題。經(jīng)驗總結法采用經(jīng)驗總結的形式。案例研究法在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某事件作為研究的對象，并對其進行觀察、調查、追蹤，獲取相關的信息或資料，對一個個案例進行分析研究，尋找通過評價促學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。 文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內外關于學生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關于學生評價的先進理論和方法為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。（3）評價過程動態(tài)化。（2）評價內容多元化。在研究過程中主要體現(xiàn)：（1）評價主體互動化。通過組建實驗隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大教師主動地、創(chuàng)造性地參與評價改革；并提供先進科學的評價方法，建立交流研討的平臺。探索出更有利于促進學生發(fā)展的有效評價方式和思路。探索和構建一套適應素質教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點，能夠全面、公正、科學評選評價學生的制度，以此激勵引導學生自主選擇，自主發(fā)展，健康成長。 學生素質評價是指不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。為此，我們選取了“小學生綜合素質評價的實驗研究”這一課題進行實驗。 由此可見，現(xiàn)階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點已很不相符，甚至對我國新一輪基礎教育課程改革形成了極大阻礙。從當前我國教育教學實踐來看，學生綜合素質評價中存在的主要問題表現(xiàn)為： 評價目的：對于學生品德和習慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對于學業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔，而不是為了促進學生的發(fā)展； 評價內容：對學生綜合素質的評價中過分重視學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查； 評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； 評價方法：過于單一，一般為等級評價+綜合性評語。傳統(tǒng)的學習評價以知識獲得為價值追求，學生在課業(yè)負擔上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展。而學生評價又是“評價問題”的重中之重。并為今后的發(fā)展產生了持續(xù)性的影響。提倡教師應當關心學生學習的全過程，關注學生多元智能的發(fā)展，高度重視學科學習對學生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評價方式的改變，豐富學生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內容，享受作為評價主體的學生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。. . . .《小學生綜合素質評價研究》結題報告 主要內容：本課題旨在有效地探索新課程下學生素質發(fā)展的評價理論，促進新課程改革的進程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機制，豐富教育的綜合素質評價理論。本課題通過評價方式的改變，改善學生的學習方式，倡導自主、合作和探究的學習方式；改善教師的教學方式和管理方式。通過實施綜合素質的評價，學生主動參與評價過程，從而使學生對學習的關注點、良好學習習慣的養(yǎng)成、各種素質的提高產生了極大的促進作用，產生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。關鍵詞：小學生 綜合素質 評價一、課題背景幾年來，全面實施素質教育有效地推動了基礎教育的發(fā)展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質教育獲得突破性進展的核心與關鍵的問題，亦成為教育及社會各界關注的焦點。隨著基礎教育課程改革在我縣的實施，改革原有的評價制度，建立科學的評價體系，已成為深化基礎教育課程改革的關鍵性問題。在進入新課改實驗之后，尤其是認真學習了《基礎教育課程改革綱要(試行)》與《中小學評價與考試制度改革的指導意見》之后，深切感受到，評價改革首先是評價理念的變革，因而，要重新認識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、集權的評價，通過評價要促進學生健康全面地發(fā)展。這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學生的各方面發(fā)展水平； 評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公——學生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式； 評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，構建符合新課程要求的促進學生發(fā)展的評價體系，探究促進學生發(fā)展的有效的評價方式是當前推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。二、課題的界說學生素質評價以促進學生發(fā)展為目的淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調控功能，關注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進學生不斷的進步和發(fā)展。三、研究目的激勵引導，促進學生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的發(fā)展，使每個學生的基本素質和能力得到有效提高和積極發(fā)展。通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習慣和能力。建立學生評價工作科學、持續(xù)、有效的重要保障機制。四、研究的思路和方法基于小學生綜合素質評價實施的內容，本研究主要側重于開發(fā)基礎性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學生的評價手冊。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，以量化評價為補充構建和諧的評價體系。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。本課題力圖以研究嘗試反思提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。文獻綜述是幫助研究者了解和把握與本課題相關內容的研究進展現(xiàn)狀，研究者把文獻資料中反映出的研究動態(tài)，與本課題的研究內容、目標方向進行比較和借鑒，修定研究目標，完善研究方向。行動研究法根據(jù)先進的教育教學理論，提出實施促進學生發(fā)展的評價理論假設，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設應用于開放的、自主的評價活動中，對師生的教育行為進行監(jiān)控，加強案例研究，在一定時間內，將效果資料進行分析比較，探索