【正文】 決不讓學(xué)生參加體育訓(xùn)練隊的班主任，親自找體育老師推薦人才；曾經(jīng)被老師瞧不起的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，現(xiàn)在被老師重點輔導(dǎo)；曾經(jīng)被喻為“灰色人群”的中等生成了老師們交談溝通的對象，因為老師們知道他們更需要關(guān)懷理解，有了陽光雨露，他們也能成為參天大樹。在此后的一年里，他幾乎每天如一日的堅持晨練，即使刮風(fēng)下雨他也堅持練習(xí)長跑，終于在體育會上取得第二的名次，如愿榮獲了“十佳少先隊員”?！拔夷苄?，我會做得更好”的校訓(xùn)，不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落實的機(jī)制，是老師們鼓勵孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。怎樣獲取更多的事實證據(jù)？在活動中評價，即評價制度化，制度活動化。我們所有的考核，都要盡可能貫穿或滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)和個性特長的評價因素。學(xué)生可以突出強項，補足弱項，增強自信心，明確目標(biāo)。評價的目的在于使今日的學(xué)生成為我們心目中的明日的學(xué)生，因此，評價是動態(tài)的，是模糊的。(5分)好(3分)較好(0分)一般 總分總評等級：（ ）優(yōu)（80分以上）、（ ）良（70分—90分）、（ ）及格（60—69分）、（ ）不及格（60分以下）班主任： 校長：說明：評價結(jié)果以百分制和等級制來呈現(xiàn)；“實踐創(chuàng)新”項目為附加分的項目。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 勞動素質(zhì)5分對勞動有正確的態(tài)度，樂于參加家庭、班級、學(xué)校、社會的公益勞動。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 情感發(fā)展5分對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗，能積極樂觀地對待挫折與困難。旨在記錄兒童學(xué)業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素質(zhì)。我們在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，提出“以目標(biāo)參照的形成性評價為基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育評價的基本策略，建立了一種全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，制定了量化評價方案，簡單明了，易于操作。這樣做，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，而且真正發(fā)揮了考試評價過程的教育性功能。然而，評價的過程性的實踐研究沒有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論證。本評價體系分為兩條線索，即：學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價。②保證學(xué)生發(fā)展性評價的持續(xù)性，不能因為課程因素以及教師變化等原因而受到?jīng)_擊和干擾③處理學(xué)生發(fā)展性評價中可能出現(xiàn)時問題。1．準(zhǔn)備階段(2008年11月一200812月)：為開展實驗做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。以往的終結(jié)性評價，即期末考試，與單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學(xué)科在實驗中要依據(jù)本學(xué)科的特點，探索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價方式。如設(shè)計一個流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。在實施課堂觀察時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。2．設(shè)計評價方法及工具。”因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。經(jīng)驗總結(jié)法采用經(jīng)驗總結(jié)的形式。（3）評價過程動態(tài)化。探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式和思路。 由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點已很不相符，甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。通過實施綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生主動參與評價過程，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平； 評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公——學(xué)生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式； 評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以量化評價為補充構(gòu)建和諧的評價體系。行動研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評價活動中，對師生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評價的有效途徑和方法。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，《綱要》強調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。二是要堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們將加強課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評價。采用的評價方法和手段可以是紙筆測驗與學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。六、實驗步驟及措施該項實驗分為以下幾個階段，并采用如下措施進(jìn)行。對教師提出的學(xué)生評價方案，實施評價過程，以及評價結(jié)果進(jìn)行“評價之評價”；對來自家長們及社會的學(xué)生評價信息進(jìn)行甄別處理；對來自學(xué)生的意見和建議進(jìn)行評估和反饋等。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。但是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說是評價的內(nèi)容設(shè)定。（二）、重視學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成了學(xué)生自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合的考評機(jī)制。非學(xué)業(yè)評價：素質(zhì)教育評價的根本屬性在于“是為了促進(jìn)發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價值取向。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績評價后就一直在設(shè)計完善兒童綜合素質(zhì)評價手冊，來記錄兒童的全面成長歷程，激勵兒童發(fā)展。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差身體狀況健康心理5分能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他人共事、正確地對待榮譽、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。學(xué)會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美。有獨特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三小制作”及類似活動的積極動機(jī)和實踐經(jīng)驗。 評價應(yīng)模糊由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日，沒有任何一個尺度可以測量出學(xué)生的綜合素質(zhì)。如考試學(xué)科期末采取分項的方式進(jìn)行，其中語文分為①朗讀②查字典③聽話、說話④作文⑤基礎(chǔ)知識⑥閱讀共六項；數(shù)學(xué)分為①口算②計算③概念④應(yīng)用題⑤動手操作⑥分析應(yīng)用題共六項；英語分為聽、說、讀、寫共四項。這樣做，既注重培養(yǎng)、增強學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力，又能清楚地記錄學(xué)生成長的軌跡，真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。評價應(yīng)活動化評價中獲取事實證據(jù)的方法僅僅依靠考試是不充分的。班級里學(xué)習(xí)成績不突出，但是有特長的孩子也挺直了腰桿，獲得了成功的快樂，這快樂驅(qū)除了曾壓抑孩子們心靈的陰霾。一位曾經(jīng)年年是學(xué)校“三好”的學(xué)生第一年并沒有如愿被評為十佳少先隊員，因為他體育特長不突出。在洗禮之后，教師們對學(xué)生更加寬容，更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。我們關(guān)注學(xué)生求知的過程，探究的過程，努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況，讓孩子們在寫自己、評自己的過程中真正長大，在開放式的評價中讓兒童充滿自信。６、大班級給新評價帶來了一定的困難，從事80人以上班級教學(xué)的教師更需要認(rèn)真的研究?，F(xiàn)將《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究》課題前期研究情況作以總結(jié)。課題啟動后為了將課題研究落到實處，我校加強了對課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步細(xì)化了研究責(zé)任。利用家長會，對家長學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的宣傳和培訓(xùn)，為課題研究的有效實施打下了良好基礎(chǔ)?！墩Z言的魅力》課例、教學(xué)設(shè)計和論文《實施新課改在議課活動中評議評價語的使用實效。每班建立《素質(zhì)發(fā)展手冊》，以成長故事的形式及時記錄學(xué)生成長過程，以發(fā)表評論的形式為學(xué)生搭建自評、互評的平臺。學(xué)生將教師或家長評議資料、班隊活動中學(xué)生表現(xiàn)的小組、同伴的評議資料、家長評議資料進(jìn)行收集利用班隊活動統(tǒng)一入袋。鄭飛老師的論文《實施新課改（3）向省教學(xué)研究室、市教科研中心、縣教育局教科室提交正式結(jié)題報告及相關(guān)研究成果。 （二）、課題組組織論證。 （五）、期末各組提交學(xué)期課題研究報告，學(xué)校匯總整理第三階段課題研究保障措施。 贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后