【正文】 決不讓學(xué)生參加體育訓(xùn)練隊(duì)的班主任，親自找體育老師推薦人才；曾經(jīng)被老師瞧不起的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，現(xiàn)在被老師重點(diǎn)輔導(dǎo)；曾經(jīng)被喻為“灰色人群”的中等生成了老師們交談溝通的對(duì)象，因?yàn)槔蠋焸冎浪麄兏枰P(guān)懷理解，有了陽(yáng)光雨露，他們也能成為參天大樹。在此后的一年里，他幾乎每天如一日的堅(jiān)持晨練，即使刮風(fēng)下雨他也堅(jiān)持練習(xí)長(zhǎng)跑，終于在體育會(huì)上取得第二的名次，如愿榮獲了“十佳少先隊(duì)員”。“我能行，我會(huì)做得更好”的校訓(xùn)，不再是一句口號(hào)，而是一種看得見(jiàn)，摸得著，能貫徹落實(shí)的機(jī)制，是老師們鼓勵(lì)孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。怎樣獲取更多的事實(shí)證據(jù)？在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)制度化，制度活動(dòng)化。我們所有的考核，都要盡可能貫穿或滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)因素。學(xué)生可以突出強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足弱項(xiàng)，增強(qiáng)自信心，明確目標(biāo)。評(píng)價(jià)的目的在于使今日的學(xué)生成為我們心目中的明日的學(xué)生，因此，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，是模糊的。(5分)好(3分)較好(0分)一般 總分總評(píng)等級(jí)：（ ）優(yōu)（80分以上）、（ ）良（70分—90分）、（ ）及格（60—69分）、（ ）不及格（60分以下）班主任： 校長(zhǎng)：說(shuō)明：評(píng)價(jià)結(jié)果以百分制和等級(jí)制來(lái)呈現(xiàn)；“實(shí)踐創(chuàng)新”項(xiàng)目為附加分的項(xiàng)目。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 勞動(dòng)素質(zhì)5分對(duì)勞動(dòng)有正確的態(tài)度，樂(lè)于參加家庭、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)的公益勞動(dòng)。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 情感發(fā)展5分對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗(yàn)，能積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折與困難。旨在記錄兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)評(píng)價(jià)兒童的綜合素質(zhì)。我們?cè)谒刭|(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，提出“以目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的基本策略，建立了一種全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，制定了量化評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)單明了，易于操作。這樣做，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評(píng)結(jié)果而忽視考評(píng)過(guò)程的傾向，而且真正發(fā)揮了考試評(píng)價(jià)過(guò)程的教育性功能。然而，評(píng)價(jià)的過(guò)程性的實(shí)踐研究沒(méi)有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論證。本評(píng)價(jià)體系分為兩條線索，即：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。②保證學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的持續(xù)性，不能因?yàn)檎n程因素以及教師變化等原因而受到?jīng)_擊和干擾③處理學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)時(shí)問(wèn)題。1．準(zhǔn)備階段(2008年11月一200812月)：為開展實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的必要條件。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試，與單元測(cè)驗(yàn)卷一樣存在著類似的問(wèn)題，各學(xué)科在實(shí)驗(yàn)中要依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。如設(shè)計(jì)一個(gè)流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩(shī)或一個(gè)短篇故事，用四個(gè)三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。在實(shí)施課堂觀察時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。2．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法及工具?！币虼?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方式和思路。 由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的這些問(wèn)題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符，甚至對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。通過(guò)實(shí)施綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。這樣評(píng)價(jià)被班主任“壟斷”，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面發(fā)展水平； 評(píng)價(jià)主體：教師成為現(xiàn)行評(píng)價(jià)的唯一主體，而評(píng)價(jià)的真正主人公——學(xué)生則處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)式； 評(píng)價(jià)重心：過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。通過(guò)有效實(shí)施“自評(píng)互評(píng)”活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)、習(xí)慣和能力。尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以量化評(píng)價(jià)為補(bǔ)充構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)體系。行動(dòng)研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)師生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)的有效途徑和方法。明確評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步，《綱要》強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。二是要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，反對(duì)將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)而片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。在以往的評(píng)價(jià)中，對(duì)課堂實(shí)施觀察重視不夠，因此，在實(shí)驗(yàn)中我們將加強(qiáng)課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評(píng)價(jià)者事先精心設(shè)計(jì)并指定的、相對(duì)比較簡(jiǎn)單的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。采用的評(píng)價(jià)方法和手段可以是紙筆測(cè)驗(yàn)與學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。六、實(shí)驗(yàn)步驟及措施該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)階段，并采用如下措施進(jìn)行。對(duì)教師提出的學(xué)生評(píng)價(jià)方案，實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行“評(píng)價(jià)之評(píng)價(jià)”；對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)們及社會(huì)的學(xué)生評(píng)價(jià)信息進(jìn)行甄別處理；對(duì)來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行評(píng)估和反饋等。更確定了以人為本、因材施教的模糊評(píng)價(jià)為此評(píng)價(jià)體系的基本理念。但是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說(shuō)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)定。（二）、重視學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評(píng)，形成了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的根本屬性在于“是為了促進(jìn)發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價(jià)值取向。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)后就一直在設(shè)計(jì)完善兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，來(lái)記錄兒童的全面成長(zhǎng)歷程，激勵(lì)兒童發(fā)展。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差身體狀況健康心理5分能正確地對(duì)待生活、正確地對(duì)待學(xué)習(xí)、正確地對(duì)待集體、正確地看待社會(huì)、正確地自我評(píng)價(jià)、正確地對(duì)待他人評(píng)價(jià)、正確地與他人共事、正確地對(duì)待榮譽(yù)、正確地對(duì)待困難，意志品質(zhì)堅(jiān)定。學(xué)會(huì)正確地體驗(yàn)美、感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美。有獨(dú)特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三小制作”及類似活動(dòng)的積極動(dòng)機(jī)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)應(yīng)模糊由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長(zhǎng)大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日，沒(méi)有任何一個(gè)尺度可以測(cè)量出學(xué)生的綜合素質(zhì)。如考試學(xué)科期末采取分項(xiàng)的方式進(jìn)行，其中語(yǔ)文分為①朗讀②查字典③聽話、說(shuō)話④作文⑤基礎(chǔ)知識(shí)⑥閱讀共六項(xiàng)；數(shù)學(xué)分為①口算②計(jì)算③概念④應(yīng)用題⑤動(dòng)手操作⑥分析應(yīng)用題共六項(xiàng)；英語(yǔ)分為聽、說(shuō)、讀、寫共四項(xiàng)。這樣做，既注重培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)、習(xí)慣和能力，又能清楚地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)應(yīng)活動(dòng)化評(píng)價(jià)中獲取事實(shí)證據(jù)的方法僅僅依靠考試是不充分的。班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但是有特長(zhǎng)的孩子也挺直了腰桿，獲得了成功的快樂(lè)，這快樂(lè)驅(qū)除了曾壓抑孩子們心靈的陰霾。一位曾經(jīng)年年是學(xué)?！叭谩钡膶W(xué)生第一年并沒(méi)有如愿被評(píng)為十佳少先隊(duì)員，因?yàn)樗w育特長(zhǎng)不突出。在洗禮之后，教師們對(duì)學(xué)生更加寬容，更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。我們關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程，探究的過(guò)程，努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，讓孩子們?cè)趯懽约骸⒃u(píng)自己的過(guò)程中真正長(zhǎng)大，在開放式的評(píng)價(jià)中讓兒童充滿自信。６、大班級(jí)給新評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的困難，從事80人以上班級(jí)教學(xué)的教師更需要認(rèn)真的研究。現(xiàn)將《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)的研究》課題前期研究情況作以總結(jié)。課題啟動(dòng)后為了將課題研究落到實(shí)處，我校加強(qiáng)了對(duì)課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步細(xì)化了研究責(zé)任。利用家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宣傳和培訓(xùn)，為課題研究的有效實(shí)施打下了良好基礎(chǔ)。《語(yǔ)言的魅力》課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文《實(shí)施新課改在議課活動(dòng)中評(píng)議評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用實(shí)效。每班建立《素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》，以成長(zhǎng)故事的形式及時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，以發(fā)表評(píng)論的形式為學(xué)生搭建自評(píng)、互評(píng)的平臺(tái)。學(xué)生將教師或家長(zhǎng)評(píng)議資料、班隊(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的小組、同伴的評(píng)議資料、家長(zhǎng)評(píng)議資料進(jìn)行收集利用班隊(duì)活動(dòng)統(tǒng)一入袋。鄭飛老師的論文《實(shí)施新課改（3）向省教學(xué)研究室、市教科研中心、縣教育局教科室提交正式結(jié)題報(bào)告及相關(guān)研究成果。 （二）、課題組組織論證。 （五）、期末各組提交學(xué)期課題研究報(bào)告，學(xué)校匯總整理第三階段課題研究保障措施。 贈(zèng)語(yǔ)； 如果我們做與不做都會(huì)有人笑，如果做不好與做得好還會(huì)有人笑，那么我們索性就做得更好，來(lái)給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后