【正文】 出開展促進發(fā)展的評價的有效途徑和方法。對事實材料，進行有目的有計劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以加強實驗教師的進一步反思，促進評價研究活動的開展，達到提高以評價促發(fā)展的目的。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi)容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，《綱要》強調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。這里要注意兩點：一是在實施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。二是要堅持對學(xué)生進行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。學(xué)生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。實驗中，要力求將形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價有機結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參照。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們將加強課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。要構(gòu)建課堂觀察評價表進行評價。(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進的功能。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評價。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。在實際評價時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。(3)終結(jié)性評價：主要體現(xiàn)鑒定的功能。采用的評價方法和手段可以是紙筆測驗與學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。3．變化評價的主體及形式。4．探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。因此，實驗中，我們要努力探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。六、實驗步驟及措施該項實驗分為以下幾個階段，并采用如下措施進行。(1)成立課題實驗小組(2)制定實驗方案（或計劃）。2．實施階段(2009年1月一2009年6月)(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。(3)建立學(xué)生評價的保障機制。對教師提出的學(xué)生評價方案，實施評價過程，以及評價結(jié)果進行“評價之評價”；對來自家長們及社會的學(xué)生評價信息進行甄別處理；對來自學(xué)生的意見和建議進行評估和反饋等。(4)定期或不定期對實驗班進行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價工作的開展。(2)撰寫實驗總結(jié)報告。經(jīng)過一年的研究探索，我們建立了完整的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度》體系，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長大的綜合素質(zhì)評價手冊，并已經(jīng)在校內(nèi)使用，得到了家長、老師及專家、教育界同行的認(rèn)可。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。兩條線索交匯于綜合素質(zhì)的評定活動。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活動開展的更加扎實有效。2．建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展性評價方案，評價方案包括綜合性的，專項性的，各方案以實踐為基礎(chǔ)，評價方案出臺后，認(rèn)真的進行了考察和檢驗方案的科學(xué)性和可行性的活動。但是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說是評價的內(nèi)容設(shè)定。因為尋求范例的困難不僅僅在于素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，而且，素質(zhì)教育井架本身是評價的教育性，而并非評價手段的規(guī)范性。而我們的研究正是把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從實踐中論證“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。對學(xué)生的表達能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進作用。（二）、重視學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成了學(xué)生自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合的考評機制。特別是在非認(rèn)知領(lǐng)域如態(tài)度習(xí)慣等評價，學(xué)生的自評和互評就更有教育意義。（三）一、二年級側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的觀察與考查。在我們制定的《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評定制度》中，明確規(guī)定課程沒有大小，輕重之分，只有考試學(xué)科與考查學(xué)科之分，簡而言之，所有的課程對學(xué)生發(fā)展都重要，沒有偏頗。非學(xué)業(yè)評價：素質(zhì)教育評價的根本屬性在于“是為了促進發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價值取向。所有的評價目標(biāo)內(nèi)容都是以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為藍本，結(jié)合學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求細化而成，使每一個目標(biāo)都在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能達到，就會有成功感。（二）、我們的具體做法是：自報自評―――學(xué)生互評―――教師評―――學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)我們激勵學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評價學(xué)生在原有水平上的進步狀況，允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，不要求學(xué)生面面俱到獲得全優(yōu)。圍繞這一核心，我們在健全制度的同時設(shè)計了評價的呈現(xiàn)方式——學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績評價后就一直在設(shè)計完善兒童綜合素質(zhì)評價手冊，來記錄兒童的全面成長歷程，激勵兒童發(fā)展。為了便于操作，我們又將評價手冊的評價內(nèi)容具體化，制訂了評價細則。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差方法10分重點考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面。具體考察學(xué)生的口頭表達能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實驗操作能力、調(diào)查研究的能力和社會實踐能力等。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差身體狀況健康心理5分能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他人共事、正確地對待榮譽、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。能認(rèn)識到知識是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識改善生活與學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存與發(fā)展，關(guān)心國家社會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從社會實踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗，并運用一定方式贊賞美(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 健康狀況5分有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意保護視力，注意正確吸取營養(yǎng)，精氣神足，不得或少得疾病。衛(wèi)生課成績合格。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 藝術(shù)素質(zhì)5分對藝術(shù)有濃厚的興趣。學(xué)會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美。能按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求參加勞動訓(xùn)練，并達到規(guī)定的訓(xùn)練時間及標(biāo)準(zhǔn)。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 個性發(fā)展水平自我教育5分能認(rèn)識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的才能和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，促進其不斷發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 愛好特長5分重點考查學(xué)生具有或正在形成的文化、藝術(shù)、體育、勞動等各個方面的特長。有獨特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三小制作”及類似活動的積極動機和實踐經(jīng)驗。 此評價體系體現(xiàn)了四性：科學(xué)性、優(yōu)越性、過程性、可操作性。因此我校的學(xué)業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試學(xué)科，而是要求所有課程都要有考核，所有考核都要有終結(jié)性評定，體現(xiàn)出全面考核、全面評定的特點。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡可能的采用定量評定與描述性評定相結(jié)合的方式進行，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，興趣和特長情況都要給予恰如其分的描述性評定；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的平時考查以學(xué)生自評為主，期末采取自評、互評、師評相結(jié)合的形式進行評定，以師評為主。 評價應(yīng)模糊由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日，沒有任何一個尺度可以測量出學(xué)生的綜合素質(zhì)。使他們在以較高要求為命題主要內(nèi)容的競賽形式的考核中正視自己，不斷增強競爭進取意識，得到成功的體驗。評價手冊標(biāo)準(zhǔn)是活的，可升可降，因人而異、因材施教，學(xué)生雖然沒有達到標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要和以往相比有進步，就可以打滿分。評價應(yīng)多維評價是揭示學(xué)生行為變化實際上發(fā)生的過程；由于學(xué)生的行為是復(fù)雜的，用單一概念和單一唯獨是無法適當(dāng)?shù)拿枋龊蜏y量的，對復(fù)雜的行為變化的描述和測量必然是多維度的。如考試學(xué)科期末采取分項的方式進行，其中語文分為①朗讀②查字典③聽話、說話④作文⑤基礎(chǔ)知識⑥閱讀共六項；數(shù)學(xué)分為①口算②計算③概念④應(yīng)用題⑤動手操作⑥分析應(yīng)用題共六項；英語分為聽、說、讀、寫共四項。