【正文】 了解幼兒園教學工作的基本原則和方法 專業(yè)必修課各種教法課 情感 形成正確的兒童觀 專業(yè)必修課、專 業(yè)限選課 具有良好的職業(yè)道德素質(zhì) 具有責任感和奉獻精神 能力 能夠依據(jù)幼兒園教育工作計劃要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標、計劃，并組織實施 專業(yè)必修課 做好家長聯(lián)系工作，家園配合完成教育任務(wù) 專業(yè)必修課、專業(yè)任選課 能夠組織和參與園內(nèi)的教研、科研活動 專業(yè)限選課 組織幼兒的一日生活和游戲活動 專業(yè)限選課、專業(yè)任選課 能夠做好幼兒園的安全衛(wèi)生工作，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 專業(yè)必修課、專業(yè)限選課 ⑶課程體系結(jié)構(gòu) 學前教育專業(yè)的課程設(shè)置既要讓學生掌握學前教育的基本理論、 基礎(chǔ)知識、實踐操作能力，又強調(diào)特色的培養(yǎng)。但是在具體的實施過程中我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，例如教師的專業(yè)化能力達不到應(yīng)用的水平，有一些課程不能夠象預期的那樣貼近幼兒園的實際；學生們在選擇專業(yè)的時候過于集中，導致某一些專業(yè)沒有辦法開設(shè)，偏離了預期培養(yǎng)多樣化人才的目的。 （二）課程體系建設(shè) 現(xiàn)有基礎(chǔ) 在“大專業(yè)，小方向”的專業(yè)建設(shè)思路，以學前教育專業(yè)為大專業(yè)，為了學生的發(fā)展，以市場需求為依據(jù)，細化為學前兒童美術(shù)、學前兒童音樂、學前兒童舞蹈、學前兒童英語、學前兒童語言、親子教育六個小的方向，要求每個學生 5 至少選修二個方向，以培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，從而培養(yǎng)高技能、“一專多證”的人才。在幼兒園的某一個崗位上進行實習。第三部分是定崗實習。在第五學期里有一個月的實習期，采用的是全天實習的方法，在幼兒園教師和專業(yè)教師的指導下讓學生們觀察幼兒園各年齡班的教學活動，觀摩幼兒教師是如何組織教學活動的，觀察保育員是如何進行保教工作的，能夠獨立撰寫教案和組織教學活動。教法課的教學中有 20%的實踐課時，由專 業(yè)教師帶領(lǐng)學生在幼兒園進行實地見習，主要是針對教法課程進行觀察和學習，從而改變教師“滿堂灌”的教學形式，增強學生的實踐能力。限選課和任選課主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)特色。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中的基礎(chǔ)課程，主要是為學生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。 是指前 一 年半的教學 ，在這段時期內(nèi)主要是根據(jù)幼兒教育所需崗位的職業(yè)特點來培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能。其缺點是沒有加強專業(yè)特色建設(shè)，使人才培養(yǎng)單一化，難以適應(yīng)市場需求。 三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容 （一）人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)有基礎(chǔ) 學前教育專業(yè)現(xiàn)行“ 2+1”人才培養(yǎng)模式，即 2 年理論課教學結(jié)合 1 年技能訓練實習。學前教育專業(yè)的實踐教學方面要構(gòu)建以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心的實訓教育目標體系、構(gòu)建與課堂教學體系相輔相成的實訓教育內(nèi)容體系、構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣嚴密的實訓教育管理體系、構(gòu)建以考查學生專業(yè)能力為核心的實訓教育考核評價體系。 校內(nèi)外實訓基地建設(shè) 校內(nèi)建設(shè)一個實習、實訓條件一流的實踐基地；校外構(gòu)建以呼和浩特市為主體， 輻射區(qū)內(nèi)外多個地區(qū)的實踐實訓基地，最終建成一套以先進理念為指導 ,以師生專業(yè)發(fā)展為基點 ,在全國具有示范價值的實訓基地。 3 課程體系建設(shè) 明確提出“專業(yè)必修、專業(yè)限選、專業(yè)任選”的課程建設(shè)思路，專業(yè)必須課培養(yǎng)的是學生的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，專業(yè)限選課和專業(yè)任選課培養(yǎng)的是學生的專業(yè)特色。 二、專業(yè)建設(shè)目標 （一）總體目標 以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式和靈活的課程體系，建設(shè)一套示范性的實習實訓基地，培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、符合社會需求的學前教育專業(yè)的實用性人才，建成具有示范和社會影響力的自治區(qū)級示范專業(yè)。社會對具有專科學歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，學前教育專業(yè)市場前景廣闊。這就為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個巨大的空間。 2 （二）人才需求分析 目前，在學前教育階段，一方面家長對孩子的培養(yǎng)意識超前化，另一方面幼兒園從規(guī)模和師資力量上又顯得遜色；學前教育領(lǐng)域的師資現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在著較大的差距。因此能夠駕馭這些課程的特色老師是幼兒園最急需的人才。 此外，目前的幼兒園為了適應(yīng)市場的需求力爭辦出自己的特色，現(xiàn)在在幼兒園中常見的特色課程有：蒙臺梭利教育、感覺統(tǒng)合訓練、奧爾 夫音樂教育、親子教育、思維訓練、潛能開發(fā)、英語教育等等。 隴南 全市現(xiàn)有幼兒園 292所 ，在園幼兒 28846 人，其中公辦幼兒園 181 所 (170 所為農(nóng)村小學附設(shè)形式），在園幼兒 15429 人；民辦幼兒園 111 所，在園幼兒 13417 人；幼兒教師 1711 人，其中公辦教師 984 人，民辦幼兒園教師 727 人，幼兒教師學歷合格率 85%。甘肅還將實施“幼兒教師特崗計劃”，招聘一批具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，優(yōu)先補充農(nóng)村幼兒教師隊伍。 目前 甘肅省 有幼兒園 2020 余 所， 實際在園人數(shù) 萬人，學前教育毛入學率僅為 36%，農(nóng)村兒童入園率更低。針對 03 歲幼兒教育的需求，社會上出現(xiàn)了嬰兒教育機構(gòu)、親子教育機構(gòu)等專門機構(gòu)。 1 隴南師范高等?？茖W校 學前教育專業(yè) 20202020 年 建設(shè)方案 （ 2020 年 10月） 一、專業(yè)建設(shè)背景 （一）行業(yè)背景 學前教育是教育的基礎(chǔ)階段。隨著全社會對早期教育的重視，這個階段的分工越來越細，要求也越來越高。面向 36 歲幼兒教育的幼兒園教育、學前班教育等教育形式的規(guī)模不斷擴大，且專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求 日益旺盛。 為了更好地解決農(nóng)村幼兒入園問題，甘肅今年將在永登、會寧、敦煌、舟曲、及臨夏等 80 個縣市區(qū)各選擇基礎(chǔ)條件較好、人口規(guī)模較大地一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用中心小學布局結(jié)構(gòu)調(diào)整閑置校舍，新建、改建、擴建 80 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。 全省 開設(shè)學前教育專業(yè)的本?？圃盒＜s 12 所，每年畢業(yè)生人數(shù)僅為 1500 人。 這樣就形成了教辦園保持規(guī)模、穩(wěn)步發(fā)展，私立園擴大規(guī)模、快速成長，各種早教機構(gòu)、學前教育培訓機構(gòu)異彩紛呈的行業(yè)發(fā)展格局，為學前教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。這些課程的開設(shè)深受家長的歡迎，使幼兒園更有競爭力，更好地生存和發(fā)展。這就為我們的專業(yè)發(fā)展指明了方向。這個差距需要大量的觀念新、素質(zhì)高、技能強、有積累的幼兒教師來彌補。 從 20 20 20 2020 年的畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，學前教育專業(yè)人才缺口 很 大，在未來相當長的時間內(nèi)學前教育專業(yè)將是熱門專業(yè)之一。 附表：歷年就業(yè)情況 年 度 畢業(yè)人數(shù) 就業(yè)率 2020 年 39 95% 2020 年 43 98% 2020 年 149 100% 2020 年 145 100% 從該表可以看出，學前教育專業(yè)的就業(yè)率高，而且通過就業(yè)反饋表，我們了解到各個就業(yè)單位對畢業(yè)生的滿意度很高。 （二）具體目標 人才培養(yǎng)模式 建設(shè)“ +1+”的人才培養(yǎng)模式，通過這種模式培養(yǎng)學生成為“德能雙新”的人才，德的方面旨在使學生學會做人、學會為師；能的方面旨在使學生學會生存、學會專業(yè)技能；德能兩方面共同創(chuàng)新，緊緊圍繞職業(yè)和崗位需求培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。 教學團隊建設(shè) 按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，把學前教育專業(yè)的教學團隊建設(shè)成一支專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯，“雙師”結(jié)構(gòu)合理，具有一定實踐教學能力和科技開發(fā)服務(wù)能力，年齡、學科和學源結(jié)構(gòu)更為合理，專兼職相結(jié)合的教師隊伍。 實踐教學管理機制建