【正文】 1 隴南師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 20202020 年 建設(shè)方案 （ 2020 年 10月） 一、專業(yè)建設(shè)背景 （一）行業(yè)背景 學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段。隨著全社會對早期教育的重視，這個階段的分工越來越細，要求也越來越高。針對 03 歲幼兒教育的需求，社會上出現(xiàn)了嬰兒教育機構(gòu)、親子教育機構(gòu)等專門機構(gòu)。面向 36 歲幼兒教育的幼兒園教育、學(xué)前班教育等教育形式的規(guī)模不斷擴大，且專任的幼兒教師、親子指導(dǎo)教師和專職的保育員需求 日益旺盛。 目前 甘肅省 有幼兒園 2020 余 所， 實際在園人數(shù) 萬人，學(xué)前教育毛入學(xué)率僅為 36%，農(nóng)村兒童入園率更低。 為了更好地解決農(nóng)村幼兒入園問題，甘肅今年將在永登、會寧、敦煌、舟曲、及臨夏等 80 個縣市區(qū)各選擇基礎(chǔ)條件較好、人口規(guī)模較大地一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用中心小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整閑置校舍，新建、改建、擴建 80 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。甘肅還將實施“幼兒教師特崗計劃”，招聘一批具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，優(yōu)先補充農(nóng)村幼兒教師隊伍。 全省 開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本?？圃盒＜s 12 所，每年畢業(yè)生人數(shù)僅為 1500 人。 隴南 全市現(xiàn)有幼兒園 292所 ，在園幼兒 28846 人，其中公辦幼兒園 181 所 (170 所為農(nóng)村小學(xué)附設(shè)形式），在園幼兒 15429 人；民辦幼兒園 111 所，在園幼兒 13417 人；幼兒教師 1711 人，其中公辦教師 984 人，民辦幼兒園教師 727 人，幼兒教師學(xué)歷合格率 85%。 這樣就形成了教辦園保持規(guī)模、穩(wěn)步發(fā)展，私立園擴大規(guī)模、快速成長，各種早教機構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)異彩紛呈的行業(yè)發(fā)展格局，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。 此外，目前的幼兒園為了適應(yīng)市場的需求力爭辦出自己的特色，現(xiàn)在在幼兒園中常見的特色課程有：蒙臺梭利教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、奧爾 夫音樂教育、親子教育、思維訓(xùn)練、潛能開發(fā)、英語教育等等。這些課程的開設(shè)深受家長的歡迎，使幼兒園更有競爭力，更好地生存和發(fā)展。因此能夠駕馭這些課程的特色老師是幼兒園最急需的人才。這就為我們的專業(yè)發(fā)展指明了方向。 2 （二）人才需求分析 目前，在學(xué)前教育階段，一方面家長對孩子的培養(yǎng)意識超前化，另一方面幼兒園從規(guī)模和師資力量上又顯得遜色；學(xué)前教育領(lǐng)域的師資現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在著較大的差距。這個差距需要大量的觀念新、素質(zhì)高、技能強、有積累的幼兒教師來彌補。這就為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個巨大的空間。 從 20 20 20 2020 年的畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，學(xué)前教育專業(yè)人才缺口 很 大，在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)將是熱門專業(yè)之一。社會對具有?？茖W(xué)歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，學(xué)前教育專業(yè)市場前景廣闊。 附表：歷年就業(yè)情況 年 度 畢業(yè)人數(shù) 就業(yè)率 2020 年 39 95% 2020 年 43 98% 2020 年 149 100% 2020 年 145 100% 從該表可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率高，而且通過就業(yè)反饋表，我們了解到各個就業(yè)單位對畢業(yè)生的滿意度很高。 二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo) （一）總體目標(biāo) 以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式和靈活的課程體系，建設(shè)一套示范性的實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、符合社會需求的學(xué)前教育專業(yè)的實用性人才，建成具有示范和社會影響力的自治區(qū)級示范專業(yè)。 （二）具體目標(biāo) 人才培養(yǎng)模式 建設(shè)“ +1+”的人才培養(yǎng)模式，通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生成為“德能雙新”的人才，德的方面旨在使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會為師；能的方面旨在使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會專業(yè)技能；德能兩方面共同創(chuàng)新，緊緊圍繞職業(yè)和崗位需求培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。 3 課程體系建設(shè) 明確提出“專業(yè)必修、專業(yè)限選、專業(yè)任選”的課程建設(shè)思路，專業(yè)必須課培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，專業(yè)限選課和專業(yè)任選課培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)特色。 教學(xué)團隊建設(shè) 按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，把學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊建設(shè)成一支專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯，“雙師”結(jié)構(gòu)合理，具有一定實踐教學(xué)能力和科技開發(fā)服務(wù)能力，年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)更為合理，專兼職相結(jié)合的教師隊伍。 校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)建設(shè)一個實習(xí)、實訓(xùn)條件一流的實踐基地；校外構(gòu)建以呼和浩特市為主體， 輻射區(qū)內(nèi)外多個地區(qū)的實踐實訓(xùn)基地，最終建成一套以先進理念為指導(dǎo) ,以師生專業(yè)發(fā)展為基點 ,在全國具有示范價值的實訓(xùn)基地。 實踐教學(xué)管理機制建設(shè) 實踐教學(xué)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的主要途徑，強化實踐教學(xué)是凸顯學(xué)生綜合職業(yè)能力特點的必然要求。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)方面要構(gòu)建以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心的實訓(xùn)教育目標(biāo)體系、構(gòu)建與課堂教學(xué)體系相輔相成的實訓(xùn)教育內(nèi)容體系、構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密的實訓(xùn)教育管理體系、構(gòu)建以考查學(xué)生專業(yè)能力為核心的實訓(xùn)教育考核評價體系。 社會服務(wù)能力 提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大面積提升學(xué)生 的社會服務(wù)能力；提高培訓(xùn)在職學(xué)前教育師資的服務(wù)能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項目的能力。 三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容 （一）人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)有基礎(chǔ) 學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行“ 2+1”人才培養(yǎng)模式，即 2 年理論課教學(xué)結(jié)合 1 年技能訓(xùn)練實習(xí)。其優(yōu)點是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生既掌握學(xué)前教育的基本理論和基 4 礎(chǔ)知識，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的實踐操作能力。其缺點是沒有加強專業(yè)特色建設(shè)，使人才培養(yǎng)單一化，難以適應(yīng)市場需求。 建設(shè)內(nèi)容 改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，變“ 2+1”的教學(xué)模式為“ +1+”的培養(yǎng)模式。 是指前 一 年半的教學(xué) ，在這段時期內(nèi)主要是根據(jù)幼兒教育所需崗位的職業(yè)特點來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能。在實施過程中我們將學(xué)前教育的課程分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課四個模塊。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中的基礎(chǔ)課程，主要是為學(xué)生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在第 四 學(xué)期要求學(xué)生開始進行專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的學(xué)習(xí)。限選課和任選課主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色。 年的培養(yǎng)計劃目的是加強學(xué)生的實踐能力，這半年的教學(xué)內(nèi)容是由三個部分組成的，第一部分是專業(yè)必修課中教法課見習(xí)。教法課的教學(xué)中有 20%的實踐課時，由專 業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園進行實地見習(xí)，主要是針對教法課程進行觀察和學(xué)習(xí)，從而改變教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，增強學(xué)生的實踐能力。第二部分是第五學(xué)期的實習(xí)。在第五學(xué)期里有一個月的實習(xí)期，采用的是全天實習(xí)的方法，在幼兒園教師和專業(yè)教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生們觀察幼兒園各年齡班的教學(xué)活動，觀摩幼兒教師是如何組織教學(xué)活動的，觀察保育員是如何進行保教工作的，能夠獨立撰寫教案和組織教學(xué)活動。通過這樣的實習(xí)讓學(xué)生們了解幼兒園的工作過程，了解自己未來的角色與工作狀況，明確當(dāng)今幼兒園對幼兒教師素質(zhì)與能力的要求。第三部分是定崗實習(xí)。學(xué)生們 走出校門，通過雙向選擇進入幼兒園。在幼兒園的某一個崗位上進行實習(xí)。通過這樣的實習(xí)能夠使學(xué)生更加了解幼兒園所需要的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，為自己提供努力的方向。 （二）課程體系建設(shè) 現(xiàn)有基礎(chǔ) 在“大專業(yè)，小方向”的專業(yè)建設(shè)思路，以學(xué)前教育專業(yè)為大專業(yè)，為了學(xué)生的發(fā)展，以市場需求為依據(jù)，細化為學(xué)前兒童美術(shù)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前兒童舞蹈、學(xué)前兒童英語、學(xué)前兒童語言、親子教育六個小的方向，要求每