新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)改革的新思考姜大源-展示頁
2024-10-31 21:00本頁面
【正文】 主體定位 中心校 輻射式？ 學(xué)校聯(lián) 合體式？ 姜大源， 2020 職業(yè)學(xué)校專 業(yè) 組合策略 穩(wěn)定性與靈活性長(zhǎng)線與短線結(jié)合 以短補(bǔ)長(zhǎng) 適應(yīng)性與針對(duì)性 寬口徑與窄口徑并存 以寬為主 主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動(dòng)發(fā)展 規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ) 多元結(jié)合 姜大源， 2020 ? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇 姜大源， 2020 ? 同質(zhì)結(jié)構(gòu) ? 近質(zhì)結(jié)構(gòu) ? 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式 選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法 姜大源， 2020 重點(diǎn)專業(yè) 就業(yè)機(jī)會(huì)好 發(fā)展前景好 教育資源好 人力 、 物質(zhì) 、 人文 、 管理 經(jīng)濟(jì) 、 個(gè)人 、 科技 、 教育 滿足勞動(dòng)市場(chǎng)需求 適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展 體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化 重點(diǎn)專業(yè)遴選的原則 就業(yè)率 、 創(chuàng)業(yè)率 、 對(duì)口率 、 穩(wěn)定率 姜大源， 2020 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè) 目標(biāo)：品牌效應(yīng) 學(xué)校品牌 行業(yè)品牌 地區(qū)品牌 提高辦學(xué)效益 滿足經(jīng)濟(jì)需求 強(qiáng)化調(diào)控作用 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo) 姜大源， 2020 政府職能 部門人力 投資結(jié)構(gòu) 政府教育 部門人力 供給結(jié)構(gòu) 指令性計(jì)劃 職業(yè) 學(xué)校 專業(yè) 設(shè)置 社會(huì)用人 單位人力 需求結(jié)構(gòu) 專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動(dòng)方式 一元結(jié)構(gòu)： 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計(jì)劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機(jī)制是在教育內(nèi)部封閉運(yùn)行的，社會(huì)用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來匹配 。 姜大源， 2020 建立信息渠道 開展市場(chǎng)調(diào)研 實(shí)施職業(yè)分析 進(jìn)行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證 師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā) 修改草案 上報(bào)審批備案 招生宣傳 專業(yè)實(shí)施 質(zhì)量評(píng)估 專業(yè)設(shè)置基本程序 姜大源， 2020 職業(yè)教育的課程觀 過 程 課程目標(biāo) 定向性 能力觀 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 定向性與遷移性 專業(yè)能力 方法能力 社會(huì)能力 姜大源， 2020 職業(yè)能力 方法能力 專業(yè)能力 社會(huì)能力 掌握技能掌握知識(shí) 學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作 基本發(fā)展能力 基本發(fā)展能力 基本生存能力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能 關(guān)鍵能力 定位能力 姜大源， 2020 課程內(nèi)容 應(yīng)用性 基礎(chǔ)觀 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 應(yīng)用性與普適性 普通文化基礎(chǔ) 職業(yè)通用基礎(chǔ) 職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ) 姜大源， 2020 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 縱向板塊 橫向板塊 縱橫板塊 職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu) 姜大源， 2020 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 整體性 過程觀 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 整體性與局部性 職業(yè)分析 職業(yè)活動(dòng) 職業(yè)能力 姜大源， 2020 結(jié)果性 還是 過程性 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 同一性 還是 特質(zhì)性 終結(jié)性 還是 發(fā)展性 姜大源， 2020 顯性還是隱性 能力本位的考試考核 技能與知識(shí) 筆試與口試 模擬與現(xiàn)場(chǎng) 結(jié)果與過程 學(xué)業(yè)成績(jī) 與 能力評(píng)價(jià) 教育結(jié)構(gòu) 與 就業(yè)結(jié)構(gòu) 姜大源， 2020 學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu) 學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu) 主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu) 行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu) 姜大源， 2020 經(jīng)驗(yàn)性知 識(shí) 事實(shí)性概念性知 識(shí) 理解性論證性知 識(shí) 陳述性知識(shí) 過程性知識(shí) 姜大源， 2020 策略性知 識(shí) 線型思維 —單向度 體型思維 —多向度 行動(dòng)體系 學(xué)科體系 元知識(shí) 行動(dòng)體系 學(xué)科體系 社會(huì)體系 科學(xué)性原則 情境性原則 人本性原則 職教課程開發(fā)原則 陳述性知識(shí)： 書本（理論） 過程性知識(shí)： 經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐） 內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力 姜大源， 2020 學(xué)術(shù)型 技術(shù)型工程型 技能型 模塊化課程 (分化 ) 縱向組織為主 橫向組織為輔 垂直疊加確定深度 水平組合確定廣度
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