【正文】 ：既適應(yīng)市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求 知識社會里德國職業(yè)教育發(fā)展的重點、熱點與難點 主線：知識管理、電子學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織 全球化趨勢 區(qū)域性發(fā)展 緊迫性問題 經(jīng)濟全球性化背景下的職業(yè)資格變化與需求 走向知識社會的職業(yè)指導(dǎo) 歐洲教育項目的遷徙性與網(wǎng)絡(luò)化思考 全球網(wǎng)絡(luò)下的多元文化行動 非正規(guī)學(xué)習(xí) 職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育 跨專業(yè)行動能力的確定與開發(fā) 電子學(xué)習(xí)：高水平技術(shù)還是高水平教師 輟學(xué)者 知識社會的“棄兒”與職業(yè)教育行動新觀點 健康類職業(yè)資格發(fā)展、結(jié)構(gòu)變革與典型變化 知識管理與區(qū)域職教發(fā)展網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)專業(yè) 促進區(qū)域現(xiàn)代化的成功范例 知識社會里的全日制職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展 “雙元制”職業(yè)教育的新學(xué)習(xí)方案 職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)合作的新經(jīng)驗 職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)的中心 知識社會里職教師資的職業(yè)特征 創(chuàng)新理論實踐轉(zhuǎn)化的前提與可能 科研促進的商業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新 德國職業(yè)教育最重要的 15項科研課題 研究動態(tài)職業(yè)環(huán)境與終身學(xué)習(xí)情況下職前教育的改革需求 開發(fā)具有持續(xù)適應(yīng)性及實時化的職業(yè)資格 強化中小企業(yè)在新興職業(yè)領(lǐng)域離參加職業(yè)教育的能力 開發(fā)中小企業(yè)提高員工素質(zhì)的繼續(xù)教育方案 開發(fā)實施通過強化職業(yè)實踐的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和錦繡的方案 開發(fā)信息、媒體和機電一體化等新興職業(yè)里 促進職教管理人員與教師接受繼續(xù)教育的方案 預(yù)測未來五年勞動市場上急需的職業(yè)或勞動崗位 德國職業(yè)教育最重要的 15項科研課題 1開發(fā)課堂學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)管理方案 1評估現(xiàn)時職業(yè)教育畢業(yè)考試體系（應(yīng)考評何種職業(yè)行動能力） 開發(fā)具有跨職業(yè)領(lǐng)域特征的的新型的培訓(xùn)職業(yè)（專業(yè)） 1調(diào)查職業(yè)教育里的輟學(xué)原因及開發(fā)減少這一現(xiàn)象的策略 1研究綜合考慮職教畢業(yè)生和退休教師人數(shù)及區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等背景 下至 2020年的職業(yè)學(xué)校的教師需求 開發(fā)實施旨在使教師和培訓(xùn)人員熟悉多媒體和信息通訊技術(shù)的培訓(xùn)方案 研究涵蓋體制、經(jīng)費、機構(gòu)和教學(xué)的職前與職后銜接的職業(yè)教育模式 FreGueNz 職業(yè)資格的早期辯識別 面向未來的德國職教研究戰(zhàn)略 競爭對手發(fā)展分析 敏感變化近期識別 職業(yè)資格發(fā)展觀察 行動需求早期發(fā)布 實際行動策略開發(fā) FreGueNz FreGueNz 職業(yè)資格的早期辯識別系統(tǒng)的行動選擇 動態(tài) 早期 識別 系統(tǒng) 競爭對手經(jīng)驗 政策調(diào)節(jié)手段 職業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)建 職業(yè)能力開發(fā) 勞動市場動向 教育培訓(xùn)市場 實施創(chuàng)新研究 克服市場旋渦 迅速應(yīng)對變化 開發(fā)行動方案 需求 識別 及時 行動 德國 職業(yè)教育改 革發(fā)展 趨勢 構(gòu)建主義的教育思想 關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā) 行動導(dǎo)向的教學(xué)組織 專業(yè)教學(xué)的教學(xué)論綱 學(xué)科體系 描述性 他激性 封閉性 系統(tǒng)、有序地傳授抽象而非應(yīng)用的知識，與職業(yè)知識和常用知識脫節(jié)： 惰性知識 行動體系 整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識，與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合： 行動能力 實踐性 自激性 開放性 學(xué)科體系與行動體系比較 學(xué)科體系 專業(yè)知識 程序知識 遷移知識 專業(yè)教室； 教學(xué)簡約； 內(nèi)容傳授 行動體系 職業(yè)情景； 教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較 教學(xué)方法：教師中心 教師講述；師生對話；考試考核 歸納、演繹 分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心 小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議 項目、案例 仿真、引導(dǎo) 職業(yè)典型工作過程 職業(yè)實際工作任務(wù) 確定 歸并 適于教學(xué)工作任務(wù) 轉(zhuǎn)化 職教教育教學(xué)任務(wù) 主導(dǎo)問題 歸納標準 主導(dǎo)問題 歸并標準 主導(dǎo)問題 教學(xué)分析 內(nèi)容排序 構(gòu)建導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā) 實踐 1 實踐 2 ┇ ┇ 實踐 n 理論 1 理論 2 ┇ ┇ 理論 n 同步課程 實踐課程 （ 企業(yè) ） 理論課程 （ 學(xué)校 ） 混合區(qū) 協(xié)調(diào)課程 總課程 （ 根據(jù) “ 職業(yè) 培訓(xùn) 條例 ” ） 企業(yè)課程 （ 根據(jù) “ 培訓(xùn) 框架 計劃 ” ） 學(xué)校課程 （ 根據(jù) “ 框架教學(xué)計劃） ：職業(yè)定向的專業(yè) 課程 學(xué)校課程 （ 根據(jù) “ 框架教學(xué)計劃） ：可任選的普通文 化課程 = + 企業(yè)課程： 理論 +實踐 學(xué)校課程： 理論 +實踐 差異課程 自治課程 德國職業(yè)學(xué)校課程變遷 行動領(lǐng)域：工作任務(wù)的職業(yè)情境 是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總合 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納 是符合教學(xué)論要求的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn) 是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)中的反映 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本思路 新時期我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置策略 （ 一 ） 、 新時期職教專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新 關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 專業(yè)的職業(yè)屬性 關(guān)于專業(yè)劃分的方法 職業(yè)分析 、 課程分析 、 培訓(xùn)分析 關(guān)于專業(yè)設(shè)置的動力模式 供給驅(qū)動與需求驅(qū)動 關(guān)于專業(yè)建設(shè)的思路 重點專業(yè)與品牌戰(zhàn)略 關(guān)于專業(yè)評估的方式 結(jié)果評估與過程評估 關(guān)于專業(yè)管理的運行機制 管理者推動與受益者推動 制造中心 東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 知識密集