新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)改革的新思考姜大源-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】教學(xué)改革的新思考。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。北京西單大木倉(cāng)胡同甲40號(hào)郵編100032. 職業(yè)教育的發(fā)展觀。課程類(lèi)型教學(xué)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過(guò)程導(dǎo)向。同層次不同類(lèi)型的人才。抽象思維形象思維。發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值----發(fā)揮人的潛能----發(fā)展人的個(gè)性。藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層?？缭絼?dòng)作技能與心智技能跨越。體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)?？鐚?zhuān)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)。隱形學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)?？缧袠I(yè)轉(zhuǎn)移跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)能力。學(xué)校（未經(jīng)過(guò)）就業(yè)。第一級(jí)門(mén)檻第二級(jí)門(mén)檻。學(xué)校職教模式低高。職業(yè)培訓(xùn)模式較高較高。主要生活來(lái)源的工作”。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)。工作手段工作崗位。關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑姜大源，2020. 農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)。人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育。適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化。重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)遴選的原則。就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、穩(wěn)定率
【正文】 情境真實(shí)存在 基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)” 學(xué)生主動(dòng)存在 基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教” 教師反應(yīng)存在 建 構(gòu) 建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源， 2020 基于項(xiàng)目、案例和 問(wèn)題意義的“境” 情境整合存在 基于主動(dòng)、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會(huì)化意義的“學(xué)” 學(xué)生在主動(dòng)與受動(dòng)之間轉(zhuǎn)換 基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教” 教師在反應(yīng)與主動(dòng)之間轉(zhuǎn)換 指導(dǎo) 與建構(gòu) 融合 指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合 姜大源， 2020 實(shí)操區(qū) 小組 3 資料柜 齒輪傳動(dòng)裝置 小組6 資料柜 物品柜 小組7 小組4 小組5 小組1 小組2 小組 8 理論區(qū) 實(shí)驗(yàn)區(qū) 制 動(dòng) 電 機(jī) 齒輪傳動(dòng)裝置 渦輪傳動(dòng)裝置 車(chē)床 車(chē)床 鉆床 砂輪 銑床 計(jì)劃區(qū) 一體化專(zhuān)業(yè)教室示意圖（機(jī)械） 姜大源， 2020 （透明） 組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū) 驅(qū)動(dòng)技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 測(cè)量技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 控制技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 機(jī)械電子技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 （機(jī)電一體化） 切削技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 信息技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu) 第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室 第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室 第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室 姜大源， 2020 實(shí) 驗(yàn) 室 的 發(fā) 展 趨 勢(shì) 單功能 多功能 一體化 由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展 由剛性設(shè)施向動(dòng)態(tài)設(shè)施發(fā)展 由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展 由單一功能向多元功能發(fā)展 由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展 姜大源， 2020 結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué) 過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授 教學(xué)內(nèi)容通過(guò)認(rèn)知過(guò)程傳授 知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo) 知識(shí)體系的自我建構(gòu)為目標(biāo) 認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)知過(guò)程的掌握評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn) 課程材料取舍由教育者決定 課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加 程式化知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)適應(yīng)性 個(gè)性化知識(shí)具備動(dòng)態(tài)遷移性 知識(shí)傳授結(jié)果傳授 認(rèn)識(shí)傳授過(guò)程傳授 姜大源， 2020 顯性知識(shí)傳播 隱性知識(shí)傳播 職業(yè)教育的發(fā)展觀 功 能 普通教育 職業(yè)教育 勞動(dòng)就業(yè) 繼續(xù)教育 勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng) 職業(yè)教育市場(chǎng) 繼續(xù)教育市場(chǎng) 政府宏觀調(diào)控 終身教育體系 姜大源， 2020 職業(yè)技 術(shù)學(xué)校 轉(zhuǎn) 軌 改 制 區(qū)域人力資源開(kāi)發(fā)中心 行業(yè)培訓(xùn)中心 社區(qū)培訓(xùn)中心 綜合培訓(xùn)中心 正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷與非學(xué)歷 國(guó)有、民營(yíng)、股份、公益 職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的途徑 姜大源， 2020 職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu) 學(xué)歷教育 培訓(xùn)教育 項(xiàng)目管理 市場(chǎng)機(jī)制 靈活編制 培訓(xùn)證書(shū) 學(xué)校社會(huì) 學(xué)費(fèi)為主 專(zhuān)業(yè)管理 行政機(jī)制 穩(wěn)定編制 學(xué)歷證書(shū) 學(xué)?；? 撥款為主 管理模式 運(yùn)行機(jī)制 教學(xué)人員 結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)地點(diǎn) 經(jīng)費(fèi)來(lái)源 一校兩制 姜大源， 2020 職業(yè)培訓(xùn)的策略選擇 培訓(xùn)機(jī)制 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)手段 培訓(xùn)評(píng)估 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)方法 開(kāi)放靈活的培訓(xùn)模式 媒體支持的教學(xué)模式 行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方式 模塊組合的課程模式 顧客導(dǎo)向的定位方式 過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式 姜大源， 2020 目標(biāo) 效益最優(yōu)化 培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制五原則 項(xiàng)目選擇市場(chǎng)化 內(nèi)容定位客戶化 操作程序職業(yè)化 資源配置集成化 課程組合模塊化 姜大源， 2020 制造中心 東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 知識(shí)密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動(dòng)密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就業(yè)率高 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 姜大源， 2020 新時(shí)期 職業(yè)教育改革 創(chuàng)新前瞻 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的 系統(tǒng)化層次定位 職業(yè)教育管理的 服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育辦學(xué)的 開(kāi)放型體制模式 職業(yè)教育資源的 國(guó)際化重組整合 職業(yè)教育發(fā)展的 前瞻性預(yù)警機(jī)制 姜大源， 2020
鄂ICP備17016276號(hào)-1