姜大源以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革(1)-展示頁
2025-01-14 07:11本頁面
【正文】 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。 ?人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 ?高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案 教高 〔 2021〕 5號 2021年 4月 9日 ? ? ：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) ，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。 二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀 ? 以理論知識為課程內(nèi)容主體，理論課程過于集中，理論與實(shí)踐間隔時間長。 ? 按照學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 三、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變 ? 第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣 ? 學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上，作為普教“改良型”的課程開發(fā)模式，按知識內(nèi)容順序進(jìn)行排列。 ? 學(xué)科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價。雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。 ? 2． CBE課程開發(fā)模式 ? CBE（ Competence Based Education）課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式。 ? 3． MES課程開發(fā)模式 ? MES（ Modules of Employable Skill）是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。 ? 采用以下操作策略：建立崗位工作描述表 —— 確定崗位職能 —— 劃分工作任務(wù) —— 確定工作模塊 ——編制學(xué)習(xí)單元。 ? 技能培訓(xùn)的模塊組合方案，其著眼點(diǎn)是通過一個學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需的實(shí)際技能。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想．因而帶有經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式和人本化的特點(diǎn)．在實(shí)踐中典型地表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊”。 ? 從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動的成績。 職業(yè)教育課程改革理念與方向 ? 1．重構(gòu)課程體系 ：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。 3．轉(zhuǎn)變實(shí)施方式： 打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。 課程體系 :從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系， 課程內(nèi)容 :從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向， 課程目標(biāo) :從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位， 課程順序 :從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線， 課程環(huán)境 :從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教 師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心， 課程價值 :從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué) 學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。 四、基于工作過程的課程觀 工作任務(wù) 工作結(jié)果 工作內(nèi)容 工作手段 工作組織 工作產(chǎn)品 工作環(huán)境 工作過程要素 工作對象 工作過程課程 ∑ 技能 價值 理論 技能 理論 理論 組合模塊課程 學(xué)科體系課程 工 作 過 程 方案： 任務(wù)、項(xiàng)目、 案例、設(shè)備 … 工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)） 工作過程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式） 任 務(wù) 項(xiàng) 目 案 例 設(shè) 備 實(shí) 驗(yàn) 課 程 體 系 工作過程序號 工作子過程名稱 工作子過程內(nèi)容及其能力要求 學(xué)科課程內(nèi)容 1 審方 對醫(yī)生給患者開具的處方進(jìn)行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等 技能：分析處方調(diào)配禁忌 知識：準(zhǔn)確定位處方功能主治 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 中藥學(xué) 方劑學(xué) 藥品管理法 2 計(jì)價 對處方中各種藥品的總價進(jìn)行計(jì)算 技能：準(zhǔn)確迅速計(jì)算中藥飲品價格 知識： 3 調(diào)配 對處方中的中藥飲片進(jìn)行調(diào)配，包括：分析處方應(yīng)付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等 技能：迅速準(zhǔn)確
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