【正文】 Jean Piaget,18961980） 他一生共出了五百多篇論文及五十幾本書。皮亞傑理論 在科學(xué)教育上的應(yīng)用研究 長庚大學(xué) 通識中心 邱韻如 93年 12月 15日 您對皮亞傑的瞭解有多少〇 ? 皮亞傑（ Piaget,18961980） ? 皮亞傑不是物理學(xué)家 ? 黃湘武老師 (1939~2022)引領(lǐng)我進(jìn)入皮亞傑的研究領(lǐng)域 以兒童為師 ～向小孩子學(xué)習(xí)～ 師大 物 75乙 畢旅參觀教學(xué) (民國 74年 ) 向黃湘武老師致敬 十幾年來，跟隨著黃老師做研究，老師有時(shí)像朋友，有時(shí)像父親，在研究領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、做人處事的態(tài)度、思考模式、教學(xué)方式、甚至生涯的規(guī)劃上，老師對我的影響不是短短幾句話可以說得清楚的，浩瀚師恩，不知何以回報(bào)。 （邱韻如，博士論文的誌謝詞） 老師常說我們是向小朋友學(xué)習(xí)，從小朋友身上，我們學(xué)到很多原來不知道的東西，在這個(gè)過程中，讓我更喜歡小朋友、欣賞小朋友、尊重小朋友，當(dāng)然也讓我更有愛心耐心的陪伴我的小孩成長。 他以兒童為師。 ?1911年 (15歲 )接到日內(nèi)瓦博物館的聘書。 ?1918年 (22歲 )，在蘇黎世一家精神診所工作。 ?1921年 (25歲 )，瑞士日內(nèi)瓦盧梭教育科學(xué)研究學(xué)院主任請他擔(dān)任研究組組長。發(fā)表了一系列文章及五本書。 ?1930~1970年間，皮亞傑和同事茵海爾德和斯敏士克合作，進(jìn)行 『 兒童基本科學(xué)概念之研究 』 ?1936年，獲頒哈佛大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。 ? 1980年，九月十六日於日內(nèi)瓦與世長辭，享年 84歲 知識胚胎學(xué) 臨床晤談診斷法 認(rèn)知發(fā)展理論 ?感覺動作期 ?前操作期 ?具體操作期 ?形式操作期 兒童基本科學(xué)概念之研究 迷思概念 (misconception)的特性 ?錯(cuò)誤的、普遍性、不易改變的 物理大師與皮亞傑相遇 科學(xué)史大師與皮亞傑相遇 古聖先賢怎麼也會錯(cuò)〇 兒童的科學(xué)概念與科學(xué)史 錯(cuò)誤與矛盾有什麼價(jià)值〇 自我協(xié)調(diào) ?同化、調(diào)適 ?生理成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、人際交流 認(rèn)知衝突的教學(xué)策略 ?教學(xué)典範(fàn)、觀念、習(xí)慣的改變 學(xué)然後知不足教然後知困 數(shù)量守恆 液體量守恆 黏土量守恆 黏土重量守恆 排水體積守恆 水平面概念 速度概念 自由落體 上拋 衝力說 視覺概念 ?視線、發(fā)射、相遇 影像發(fā)射 ?成影概念 ?遠(yuǎn)鏡說 ?平面鏡成像 水平面概念的教學(xué) 浮力 皮亞傑（ Jean Piaget,18961980） 皮亞傑出生於瑞士 紐夏迪爾城 從小尌對自然科學(xué)感興趣，他在十一歲尌發(fā)表了一篇論文。 除了在生物學(xué)方面有卓越的成尌外，他對哲學(xué)、心理有相當(dāng)大的興趣。研究變態(tài)心理學(xué)。 學(xué)生答對了，老師說〆你很棒〈 學(xué)生答錯(cuò)了呢〇 錯(cuò)誤的回答，有沒有價(jià)值〇 精神病患及遲緩兒童的 『 異常 』 和正常兒童的 『 錯(cuò)誤 』 開啟了皮亞傑對兒童的研究 皮亞傑從孩子身上，學(xué)到了什麼？ 知識胚胎學(xué) ? 皮亞傑為什麼會跑去研究小孩子如何想〇他的本意並不是要像心理學(xué)家一樣研究小孩子，而是要研究知識本身、研究知識的起源、研究知識是怎麼發(fā)生的。皮亞傑想到研究小孩子，研究孩子知識的形成過程，從小孩子知識形成的過程來瞭解歷史上知識是怎麼發(fā)生的，所以皮亞傑把他自己這一套叫知識胚胎學(xué)。 1920年，皮亞傑在巴黎 比奈實(shí)驗(yàn)室 工作。他想瞭解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，才能得到錯(cuò)誤的答案。 因?yàn)檫@些兒童的語言能力相當(dāng)缺乏，所以他對這些兒童施測時(shí)必頇加上一個(gè)重要程序，尌是 兒童不只要回答問題，而且要操作物品 。 他由 『 描述兒童思考方式 』 著手，以臨床晤談的實(shí)驗(yàn)方式研究兒童的智慧，並運(yùn)用在認(rèn)識論上。 1921年瑞士日內(nèi)瓦盧梭教育科學(xué)研究學(xué)院主任請他擔(dān)任研究組組長，當(dāng)時(shí)皮亞傑才 25歲。 皮亞傑在 1922~1932的十年間，一方面教學(xué)一方面觀察紀(jì)錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。 這十年間，他結(jié)婚，生了三個(gè)小孩。 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在 1930和 1937分別出了二本書 皮亞傑對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智慧）是來自於行為（動作、操作），而非語言。二個(gè)的體積大小一樣，所以應(yīng)該一樣高 這是形式操作期的能力 從 具體操作期到形式操作期 數(shù)量守恆 長度守恆 液體量守恆 量的守恆 面積守恆 重量守恆 排水體積守恆 形式操作期 具 體 操 作 期 皮亞傑的研究主要分為四個(gè)部分 ? 智力結(jié)構(gòu) 《 兒童的判斷與推理能力 》《 兒童的自然因果關(guān)係概念 》《 兒童的道德判斷 》《 兒童智慧的起源 》 《《 ? 認(rèn)識發(fā)展論 目的在瞭解人類智慧的演進(jìn)，並將心理學(xué)研究心得運(yùn)用於認(rèn)識發(fā)展論 《 兒童心理學(xué) 》《 兒童的心理意象 》《 記憶與智慧 》 《《. ? 基本科學(xué)概念的發(fā)展 《 兒童時(shí)間概念發(fā)展 》《 兒童運(yùn)動與速度概念 》《 兒童空間概念 》《 兒童到青少年期邏輯思想之成長 》 ..... ? 知覺論 討論知覺結(jié)構(gòu)與過程及其相關(guān)智力作用 《 兒童空間概念發(fā)展中的知覺結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu) 》 兒童基本科學(xué)概念之研究 1930~1970年間，皮亞傑和同事茵海爾德和斯敏士克合作，進(jìn)行 『 兒童基本科學(xué)概念之研究 』 從此，兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究成為皮亞傑的興趣，有關(guān)的著作層出不窮。 兒童科學(xué)概念基本的特性是〆 教學(xué)前〆和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 教學(xué)後〆往往仍保持他原來的想法，或是把老師教的想歪了。 『 迷思概念 』 的特性 是 『 錯(cuò)誤的 』 〆 和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 是 『 普遍的 』 〆 從古到今，從中到外皆然 是 『 不容易改變的 』 〆需要天時(shí)地利人和才能改變 那有什麼用？ 可以研究、統(tǒng)計(jì) 舉例 水平面概念 水平面概念 常常 是不是尌知道水是平的〇 從小喝奶長大的小朋友，什麼時(shí)候知道水是平的〇 瓶子傾斜， 水面還會是平的嗎〇 6歲兒童對水平面的記憶 讓兒童觀察 觀察後，立刻畫下來 觀察後一小時(shí)請他畫下來 讓兒童觀察 是 『 記憶力 』 太差嗎〇 水平面概念 黃湘武的水平面測驗(yàn) 把瓶子轉(zhuǎn)各種傾斜角，裡面的水會變成怎樣〇 這樣的問題難不難？ 瓶子傾斜時(shí)，答對率不到三成 各題統(tǒng)計(jì) 是什麼樣年齡層的學(xué)生？ 我國學(xué)生水平面及空間概念成長之研究 ? 黃湘武、邱韻如、莊福泰， 1995 ? 研究對象（ 6 ~16歲，將近 7000人） ? 示範(fàn)性群測 ? 學(xué)生答卷的概念分類〆 – 概念階層 A – 概念階層 B – 概念階層 C – 概念階層 D – 概念階層 E 概念階層 A ? 類似拓樸空間概念，無水 『 面 』 的幾何空間概念 國一 ? 有表現(xiàn)水面的概念，但水成固定形狀隨瓶子轉(zhuǎn)動 概念階層 B 概念階層 B 6~7歲：男 14%,女 12% 12~13歲：男 1%,女 % 7~8歲：男 7% ,女 % 小一 ? 有表現(xiàn)水的流動或變動現(xiàn)象，但是沒有水面的水平概念。 概念階層 E 概念階層 E 9 ~10歲：男 10% ,女 % 10~11歲：男 17% ,女 % 11~12歲：男 26% ,女 19% 12~13歲：男 39% ,女 20% 13~14歲：男 47% ,女 28% 14~15歲：男 65% ,女 40% 男女有別 女生各年齡階層之概念發(fā)展情形 男生各年齡階層之概念發(fā)展情形 『 迷思概念 』 的特性 是 『 錯(cuò)誤的 』 〆和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 是 『 普遍的 』 〆從古到今，從中到外皆然 是 『 不容易改變的 』 〆需要天時(shí)地利人和才能改變 科學(xué)史的研究 ~科學(xué)概念的發(fā)展 ~ 古人是怎麼想的 物理大師與認(rèn)知心理學(xué)大師的相遇 Piaget 18961980 Einstein 1879~1955 1940年代，愛因斯坦對皮亞傑的研究相當(dāng)欽佩，他建議皮亞傑研究兒童的 速度及 時(shí)間 的概念。 皮亞傑提到，後來 (1950年代 )他又與愛因斯坦相遇時(shí)，愛因斯坦最有興趣的是守恆的問題。 經(jīng)由速度才推論出時(shí)間與空間的概念，如空間會收縮、時(shí)間會膨脹等等。 經(jīng)過皮亞傑的研究，發(fā)現(xiàn)小朋友是先發(fā)展快慢的觀念，然後才有時(shí)間、空間的觀念。 小朋友不是按照距離除以時(shí)間來解釋快慢，而是按照空間與時(shí)間的順序 (ordering)來決定的。 請問，甲 (A→B→C) 和乙 (A→C) 平均速度？平均速率？其它？ 乙 『 迷思概念 』 的特性 是 『 錯(cuò)誤的 』 〆和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 是 『 普遍的 』 〆從古到今，從中到外皆然 是 『 不容易改變的 』 〆需要天時(shí)地利人和才能改變 科學(xué)史的研究 科學(xué)概念的發(fā)展 ~古人是怎麼想的 ~ 亞里斯多德你又錯(cuò)了 （ Aristotle 384322 .） (Galileo Galilei,1564~1642) ?伽利略比亞里斯多德聰明嗎〇 ?亞里斯多德笨嗎〇為什麼他的物理有很多都是錯(cuò)的〇 ?為什麼伽利略以後的發(fā)展比以前快〇關(guān)鍵在哪裡〇 科學(xué)史大師與認(rèn)知心理學(xué)大師的相遇 的確，近代很多兒童物理概念的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的物理概念具有很多亞里斯多德物理的特性。 Piaget 18961980 Kuhn 1922~1996 孔恩談到他對皮亞傑心理學(xué)和亞里斯多德物理學(xué)之間平行性的瞭解。 孔恩 (Kuhn,1922~1996)最有名的一本書是 《 科學(xué)革命的結(jié)構(gòu) 》 『 答案 』 相似 『 發(fā)展的順序 』 相似 古人的物理和兒童的物理〆 觀念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展的順序 從亞氏物理到近代物理 觀念的轉(zhuǎn)變 似乎易和兒童認(rèn)知心理的發(fā)展有許多相似之處。 這種階層發(fā)展的認(rèn)識對科學(xué)教育研究也提供了很多研究的方向及主題。 Aristotle Plato 科學(xué)史大師與認(rèn)知心