【正文】 生了三個小孩。 概念階層 C 小一 小一 小二 ? 開始尋找外界參考系，在特殊情況下可以判定水面的正確方向 概念階層 D 概念階層 D 9 ~10歲 (小四 )：男 78% ,女 82% 12~13歲 (國一 )：男 58% ,女 74% 國一 小四 瓶子傾斜時，水不平〈 ? 不管瓶子怎麼放置，水面都是平的。這和相對論的知識體系是一樣的。 Aristotle Plato 皮亞傑的著作中有許多這種相似順序的例子〆 ?在數(shù)的發(fā)展，都是從正整數(shù)到負整數(shù)々 ?在守恆性上，都是從物體 量 到 重量 到 體積 的守恆々 ?在力的觀念則是由原始的 萬物有靈論 到 衝量說 到 慣性運動說 。 學(xué)生對於這些概念的錯誤想法，往往 和古人的想法很類似 。雖然這些概念的學(xué)習(xí)或許只需要具體操作能力即可辦到。 影子是怎麼形成的〇 （國中學(xué)生的回答） ? 由光照到一物體，所 反射產(chǎn)生的。 反射～平面鏡成像概念 ? 魔鏡魔鏡，這世界上誰最漂亮〇 ? 人照鏡子，是 什麼 在反射〇 ? 光〇像〇二者都有〇 ? 怎麼反射〇 ? 來看 3個個案〈 U77N002 ? 誰在反射〇什麼東西在反射〇 RSUI029 『 折射 』 和 『 反射 』 的意思一樣嗎〇 經(jīng)過光線照射所產(chǎn)生一個和圓柱體相同的影像，但遇鏡子（固體）所把產(chǎn)生的像折射，使和圓柱體相同的影像出現(xiàn)在鏡面上。 從物理的發(fā)展史來看，由牛頓力學(xué)演變到相對論及牛頓力學(xué)演變到量子力學(xué)，這些理論有所改變，主要原因是舊的理論不能解釋某些實驗的現(xiàn)象或者是說舊的理論有矛盾存在，所以尌有新的理論去解釋所看到的物理現(xiàn)象，故矛盾的產(chǎn)生本身是科學(xué)史發(fā)展的要素。 ?怎樣產(chǎn)生認知衝突〇 ?天時 〆在適當(dāng)?shù)臅r期 ?地利 〆安排適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生體會到他的概念及想法和看到的現(xiàn)象有衝突。 （講光抄、背多分） 現(xiàn)在的教學(xué)典範(fàn) ? 現(xiàn)代的教學(xué)理論則強調(diào) 以學(xué)生為主體 ，老師不是知識的灌輸者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。 」 怎樣的老師是好老師〇 ? 努力安排很多考詴，督促學(xué)生用功讀書?？茖W(xué)教育雙月刊，第 37期， 1216頁。第五屆科學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會。 ?1921年 (25歲 )，瑞士日內(nèi)瓦盧梭教育科學(xué)研究學(xué)院主任請他擔(dān)任研究組組長。 單擺實驗 單擺實驗 實驗 A〆固定擺長及擺角，測一個週期，重複 100次 實驗 B〆固定擺角，測擺長和週期的關(guān)係 實驗 C〆固定擺長，測擺角和週期的關(guān)係 做過這個實驗嗎〇您幾年級的時候〇 帶過這個實驗嗎〇學(xué)生是幾年級〇 單擺有哪些性質(zhì)〇 單擺實驗該怎麼做〇可以安排在哪一個年齡層〇 觀察哪些現(xiàn)象〇測量哪些物理量〇 從這個實驗中可以學(xué)到什麼〇 邱韻如，以認知衝突的教學(xué)策略營造問答互動的討論情境〆大一普物 『 單擺實驗 』的教學(xué)實務(wù)探討，第 18屆科學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會， 91年 12月 值得安排在大一〇還進行二週〇 單擺實驗寫真 講解的方式 ? 如果實驗過程草率馬虎，不夠嚴謹，這樣出來的數(shù)據(jù)並沒有多大的意義。要怎麼按〇各組自己研究。PBm8amp。PBn8amp。PBm8amp。PBn8amp。PBn8amp。PBn8amp。QBn8amp。QBn9amp。QCn9amp。QCn9*QCn9*QCo9*RCoa$Ozl7$OA l7%OAm7%O Am7%PAm8%PBm8amp。QCn9*QCo9*RCoa*RDoa*RDoa(RDpa(SDpb(SE pb(SE 。PBn8amp。PBn8amp。PBm8amp。QCn9*Nzk6$Nzl6$N zl6$O zl7$OAl7%OAm7%PAm7%PAm8%PBm8amp。QCn6!Nzk6$Nzl6$N zl6$O zl7$OAl7%OAm7%O Am7%PAm8%PBm8amp。QBn9amp。QCn9amp。QBn9amp。QCn9amp。 討論的非常熱烈〈 各種不同的想法看法在實驗室中，相互激盪，迸出火花〈 老師可沒閒著〈 那老師呢〇 休息看報紙嗎〇 老師忙著到處找碴〆明知故問 ? 『 實驗的每一個過程都要儘可能精確，盡量避免誤差，不可以故意製造誤差 』 – 繩子怎麼綁〇 – 擺角幾度〇 – 用什麼方法固定角度〇 – 擺長從哪量到哪〇 – 光電計時器怎麼按〇 – 擺錘的大小和質(zhì)量會不會影響週期〇 『 問題老師 』 明知故問 老師〆你們繩子這樣綁，那 ….. 學(xué)生〆?！纾?︿ ＆＠＄ 老師〆你說說看，次數(shù)為什麼按 3〇 學(xué)生〆＃＄％ ︿ ＆＠＄ 老師〆還有，你們在量什麼呀〇 學(xué)生〆固定角度。 ? 角度怎麼量怎麼固定，各組自行想辦法，但不準(zhǔn)使用量角器。 ? 1980年，九月十六日於日內(nèi)瓦與世長辭，享年 84歲 知識胚胎學(xué) 臨床晤談診斷法 認知發(fā)展理論 ?感覺動作期 ?前操作期 ?具體操作期 ?形式操作期 兒童基本科學(xué)概念之研究 迷思概念 (misconception)的特性 ?錯誤的、普遍性、不易改變的 物理大師與皮亞傑相遇 科學(xué)史大師與皮亞傑相遇 古聖先賢怎麼也會錯〇 兒童的科學(xué)概念與科學(xué)史 錯誤與矛盾有什麼價值〇 自我協(xié)調(diào) ?同化、調(diào)適 ?生理成熟、物理經(jīng)驗、人際交流 認知衝突的教學(xué)策略 ?教學(xué)典範(fàn)、觀念、習(xí)慣的改變 學(xué)然後知不足教然後知困 數(shù)量守恆 液體量守恆 黏土量守恆 黏土重量守恆 排水體積守恆 水平面概念 速度概念 自由落體 上拋 衝力說 視覺概念 ?視線、發(fā)射、相遇 影像發(fā)射 ?成影概念 ?遠鏡說 ?平面鏡成像 水平面概念的教學(xué) 浮力 謝謝 ～敬請批評指教～ 邱韻如 實驗教學(xué)的進行 ? 講義是不是 『 食譜式 』 的〇 – 先呈現(xiàn)完整敘述的原理，列出所需要的儀器、詳細的實驗步驟及注意事項，甚至還有事先設(shè)計好的數(shù)據(jù)表格供學(xué)生填寫，講義所附的問題也大多是探討誤差來源。 ?1918年 (22歲 )，在蘇黎世一家精神診所工作。黃湘武、黃寶鈿 (民 75)〆學(xué)生推理能力與概念發(fā)展，認知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究第二次研討會專集，國家科學(xué)委員會。 ? 黃湘武 (2022)〉 水平面概念與水平面高度測量概念發(fā)展的相關(guān)性研究，科學(xué)教育學(xué)刊，第 8卷，第 2期，第 157177頁。） 禮記〃學(xué)記〆「是故學(xué)然後知不足，教然後知困，知不足然後能自反也，知困然後能自強也。實驗教學(xué)也應(yīng)該著重於能夠使學(xué)生體會原有知識矛盾體系的設(shè)計 認知衝突的教學(xué)～概念改變 ? 教學(xué)典範(fàn)的改變 – 隨著時代潮流的演變，教學(xué)的典範(fàn)也在轉(zhuǎn)變中 ? 教學(xué)觀念的改變 ? 教學(xué)習(xí)慣的改變 ? 營造問答互動的討論情境 – 邱韻如，以認知衝突的教學(xué)策略營造問答互動的討論情境〆大一普物『 單擺實驗 』 的教學(xué)實務(wù)探討，第 18屆科學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會， 91年 12月 過去的教學(xué)典範(fàn) ? 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強調(diào)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，因此老師是教學(xué)的主角，以 『 我說你聽 』 的單向灌輸方式，清晰有條理的解釋或傳遞教科書的知識。 同化 (Assimilation) 調(diào)適 (Acodation) 矛盾 在教學(xué)上製造矛盾（認知衝突） ?原來小朋友想錯了，我們怎麼去改變他的想法〇 ?最合理的方法是給他看到、體會到某種矛盾的現(xiàn)象，然後他自己調(diào)整他自己的結(jié)構(gòu)。 這下總該畫對了吧〈〇 D→ E 進步 E→ D 退步 看著畫沒多大用處， 甚至還有反效果〈 那要怎麼教才會〇 浮力概念 天平二邊一樣重。何謂易象〇 蓋凡物之有形者，必發(fā)越本象於空明中以射人目 ，若象目交接之間無所阻礙，則象從徑線直射入目矣 〈 西元 1609年伽利略製成第一架天文望遠鏡。 ?因為越遠，光尌越?jīng)]力了。那麼難道亞里斯多德沒有達到形式操作期嗎〇顯然不是。他提到是皮亞傑的兒童使他能瞭解亞里斯多德的物理。他提到是皮亞傑的兒童使他能瞭解亞里斯多德的物理。 愛因斯坦在沒有時間、空間的概念以前，到底憑什麼認為光速是一常數(shù)呢〇 這不是很矛盾嗎〇 (Einstein,1879~1955) 時間距離速度＝你什麼時候有 『 速度 』 的概念〇 是不是 『 距離 』 、 『 時間 』 概念先有， 才有 『 速度 』 概念〇 先有速度〇先有時間、空間〇 愛因斯坦曾經(jīng)要求皮亞傑從認知心理學(xué)的角度來探討這個問題〆 到底小朋友是如何判斷事物快慢、如何建立時間、空間的觀念。 （教了等於白教，還有反效果） ～尌是 『 錯誤 』 的意思， misconception ～以前我們稱之為 『 錯誤概念 』 ，現(xiàn)在比較通用的名稱是『 迷思概念 』 。發(fā)表了一系列文章及五本書。 他同時也在一家 醫(yī)院 研究異常的兒童。 『 錯誤 』 及 『 異常 』有什麼價值〇 在課堂上，老師拋出一個問題。 ?這十年間，他結(jié)婚，生了三個小孩。 他最關(guān)心的問題是：知識是怎麼形成的？ 大綱 皮亞傑（ Jean Piaget,1896~1980） 研究、理論與觀念 實例 ?1896年生於瑞士紐夏迪爾城 (Neuchatel) ?1907年 (11歲 )發(fā)表第一篇論文。 他以兒童為師。發(fā)表了一系列文章及五本書。研究變態(tài)心理學(xué)。他想瞭解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，才能得到錯誤的答案。 皮亞傑在 1922~1932的十年間，一方面教學(xué)一方面觀察紀(jì)錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。 兒童科學(xué)概念基本的特性是〆 教學(xué)前〆和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 教學(xué)後〆往往仍保持他原來的想法，或是把老師教的想歪了。 經(jīng)由速度才推論出時間與空間的概念，如空間會收縮、時間會膨脹等等。 Piaget 18961980 Kuhn 1922~1996 孔恩談到他對皮亞傑心理學(xué)和亞里斯多德物理學(xué)之間平行性的瞭解。 Piaget 18961980 Kuhn 1922~1996 孔恩談到他對皮亞傑心理學(xué)和亞里斯多德物理學(xué)之間平行性的瞭解。 例如長度守恆、液體量守恆、水平面概念、排水體積守恆 《《 難道亞里斯多德沒有達到形式操作期嗎〇 ? 在歷史上有很多大思想家，如亞里斯多德，他們的理論發(fā)展與我們