【正文】 皮亞傑理論 在科學教育上的應用研究 長庚大學 通識中心 邱韻如 93年 12月 15日 您對皮亞傑的瞭解有多少〇 ? 皮亞傑（ Piaget,18961980） ? 皮亞傑不是物理學家 ? 黃湘武老師 (1939~2022)引領我進入皮亞傑的研究領域 以兒童為師 ～向小孩子學習～ 師大 物 75乙 畢旅參觀教學 (民國 74年 ) 向黃湘武老師致敬 十幾年來，跟隨著黃老師做研究，老師有時像朋友，有時像父親，在研究領域、物理領域、做人處事的態(tài)度、思考模式、教學方式、甚至生涯的規(guī)劃上，老師對我的影響不是短短幾句話可以說得清楚的，浩瀚師恩，不知何以回報。 （邱韻如，博士論文的誌謝詞） 老師常說我們是向小朋友學習，從小朋友身上，我們學到很多原來不知道的東西，在這個過程中，讓我更喜歡小朋友、欣賞小朋友、尊重小朋友，當然也讓我更有愛心耐心的陪伴我的小孩成長。 皮亞傑（ Jean Piaget,18961980） 他一生共出了五百多篇論文及五十幾本書。 他以兒童為師。 他最關心的問題是：知識是怎麼形成的？ 大綱 皮亞傑（ Jean Piaget,1896~1980） 研究、理論與觀念 實例 ?1896年生於瑞士紐夏迪爾城 (Neuchatel) ?1907年 (11歲 )發(fā)表第一篇論文。 ?1911年 (15歲 )接到日內(nèi)瓦博物館的聘書。 ?1918年 (22歲 )獲紐夏迪爾大學博士學位。 ?1918年 (22歲 )，在蘇黎世一家精神診所工作。 ?1919~1920年 (23~23歲 )，赴巴黎，在比奈實驗室工作及一家醫(yī)院研究異常兒童。 ?1921年 (25歲 )，瑞士日內(nèi)瓦盧梭教育科學研究學院主任請他擔任研究組組長。 ?1922~1932的十年間，一方面教學一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。發(fā)表了一系列文章及五本書。 ?這十年間，他結婚，生了三個小孩。 ?1930~1970年間，皮亞傑和同事茵海爾德和斯敏士克合作，進行 『 兒童基本科學概念之研究 』 ?1936年，獲頒哈佛大學榮譽博士學位。終其一生共榮獲了三十多個全球各地的大學及學術團體所頒發(fā)的榮譽博士學位，更負責主持多項重要國際聯(lián)合的會議、組織與團體，他一生中所得到的大大小小獎項不計其數(shù)。 ? 1980年，九月十六日於日內(nèi)瓦與世長辭，享年 84歲 知識胚胎學 臨床晤談診斷法 認知發(fā)展理論 ?感覺動作期 ?前操作期 ?具體操作期 ?形式操作期 兒童基本科學概念之研究 迷思概念 (misconception)的特性 ?錯誤的、普遍性、不易改變的 物理大師與皮亞傑相遇 科學史大師與皮亞傑相遇 古聖先賢怎麼也會錯〇 兒童的科學概念與科學史 錯誤與矛盾有什麼價值〇 自我協(xié)調(diào) ?同化、調(diào)適 ?生理成熟、物理經(jīng)驗、人際交流 認知衝突的教學策略 ?教學典範、觀念、習慣的改變 學然後知不足教然後知困 數(shù)量守恆 液體量守恆 黏土量守恆 黏土重量守恆 排水體積守恆 水平面概念 速度概念 自由落體 上拋 衝力說 視覺概念 ?視線、發(fā)射、相遇 影像發(fā)射 ?成影概念 ?遠鏡說 ?平面鏡成像 水平面概念的教學 浮力 皮亞傑（ Jean Piaget,18961980） 皮亞傑出生於瑞士 紐夏迪爾城 從小尌對自然科學感興趣，他在十一歲尌發(fā)表了一篇論文。到中學畢業(yè)前，已經(jīng)發(fā)表了二十幾篇文章，其中十五歲發(fā)表的那一篇還因此收到博物館的聘書。 除了在生物學方面有卓越的成尌外，他對哲學、心理有相當大的興趣。 二十二歲拿到博士後，前往蘇黎世、巴黎，在精神科醫(yī)院工作。研究變態(tài)心理學。 『 錯誤 』 及 『 異常 』有什麼價值〇 在課堂上，老師拋出一個問題。 學生答對了，老師說〆你很棒〈 學生答錯了呢〇 錯誤的回答，有沒有價值〇 精神病患及遲緩兒童的 『 異常 』 和正常兒童的 『 錯誤 』 開啟了皮亞傑對兒童的研究 皮亞傑從孩子身上，學到了什麼？ 知識胚胎學 ? 皮亞傑為什麼會跑去研究小孩子如何想〇他的本意並不是要像心理學家一樣研究小孩子，而是要研究知識本身、研究知識的起源、研究知識是怎麼發(fā)生的。 ? 要怎麼研究呢〇總不能去把古人找來研究吧〇所以皮亞傑模仿生物學裡胚胎學的研究，從胚胎的形成過程來瞭解生物的演化。皮亞傑想到研究小孩子，研究孩子知識的形成過程，從小孩子知識形成的過程來瞭解歷史上知識是怎麼發(fā)生的，所以皮亞傑把他自己這一套叫知識胚胎學。 黃湘武，第二次認知學習研討會發(fā)言 精神病患及遲緩兒童的 『 異常 』 和正常兒童的 『 錯誤 』 開啟了皮亞傑對兒童的研究 1918年，皮亞傑在蘇黎世的 精神病院 工作，探索精神病患的內(nèi)在世界，同時一方面在大學聽課，一方面研究佛洛伊德等人的學說。 1920年，皮亞傑在巴黎 比奈實驗室 工作。 他注意到在智力測驗時，發(fā)現(xiàn)許多兒童對同樣的問題都有相類似 的錯誤回答。他想瞭解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，才能得到錯誤的答案。 他同時也在一家 醫(yī)院 研究異常的兒童。 因為這些兒童的語言能力相當缺乏，所以他對這些兒童施測時必頇加上一個重要程序，尌是 兒童不只要回答問題，而且要操作物品 。 皮亞傑研究兒童的方法 臨床晤談診斷法 皮亞傑發(fā)現(xiàn)能將生物學和認知論融合在一起的，尌是認知心理學的研究。 他由 『 描述兒童思考方式 』 著手，以臨床晤談的實驗方式研究兒童的智慧，並運用在認識論上。他發(fā)表了許多有關兒童心理方面的著作。 1921年瑞士日內(nèi)瓦盧梭教育科學研究學院主任請他擔任研究組組長，當時皮亞傑才 25歲。這是一所新興的師範學院，研究兒童發(fā)展、訓練教師。 皮亞傑在 1922~1932的十年間，一方面教學一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。發(fā)表了一系列文章及五本書。 這十年間，他結婚，生了三個小孩。 嬰兒是怎麼發(fā)展他的智慧〇 1922~1932的十年間，皮亞傑結婚生了三個小孩。 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在 1930和 1937分別出了二本書 皮亞傑對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智慧）是來自於行為（動作、操作），而非語言。 Thinking is operation. An operation is thus essence of knowledge. 皮亞傑的 認知發(fā)展理論 (cognitive development) 皮亞傑根據(jù)他長期對於兒童的觀察與研究，認為人的認知發(fā)展都需經(jīng)歷以下四個階段循序發(fā)展而來 ? 感官動作期 (sensorymotor period)〆 出生到一歲半 ? 前操作期 (preoperational period)〆 一歲半到七歲 ? 具體操作期 (concrete operation period) 〆七歲到十一歲 (國小 ) ? 形式操作期 (formal operation period)〆 十二歲到十五歲 (國中 ) Operation(操作 ) ?四個時期的發(fā)展是循序而進的 ?每一階段的發(fā)展都是後一階段發(fā)展的基礎 ?成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異 ?長得快的，一定尌會長得好〇 從 具體操作期到形式操作期 數(shù)量守恆 長度守恆 量的守恆 排水體積守恆 液體量守恆 重量守恆 面積守恆 具 體 操 作 期 形 式 操 作 期 排成這樣 數(shù)量守恆 現(xiàn)在有一樣多嗎〇 有沒有一樣多〇 一樣多 這個比較多 液體量守恆 把它倒過去 把二杯水調(diào)成一樣多 現(xiàn)在二杯水有沒有一樣多〇 黏土量守恆 我把其中一個揉成香腸型 現(xiàn)在這二個黏土還有沒有一樣多〇 這二個黏土球一樣多 這個比較多！ 黏土重量守恆 排水體積守恆 大小相等 B比 A重 現(xiàn)在二邊的水一樣高 A放進去後，水為什麼會上升呢〇 如果把 B放到另一個量筒裡，二個量筒的水上升的會不會一樣高〇 因為它的重量把水壓上來啊 B的高啊，因為 B比較重！ 是體積把水擠開來。二個的體積大小一樣，所以應該一樣高 這是形式操作期的能力 從 具體操作期到形式操作期 數(shù)量守恆 長度守恆 液體量守恆 量的守恆 面積守恆 重量守恆 排水體積守恆 形式操作期 具 體 操 作 期 皮亞傑的研究主要分為四個部分 ? 智力結構 《 兒童的判斷與推理能力 》《 兒童的自然因果關係概念 》《 兒童的道德判斷 》《 兒童智慧的起源 》 《《 ? 認識發(fā)展論 目的在瞭解人類智慧的演進，並將心理學研究心得運用於認識發(fā)展論 《 兒童心理學 》《 兒童的心理意象 》《 記憶與智慧 》 《《. ? 基本科學概念的發(fā)展 《 兒童時間概念發(fā)展 》《 兒童運動與速度概念 》《 兒童空間概念 》《 兒童到青少年期邏輯思想之成長 》 ..... ? 知覺論 討論知覺結構與過程及其相關智力作用 《 兒童空間概念發(fā)展中的知覺結構與認知結構 》 兒童基本科學概念之研究 1930~1970年間，皮亞傑和同事茵海爾德和斯敏士克合作，進行 『 兒童基本科學概念之研究 』 從此，兒童科學概念發(fā)展的研究成為皮亞傑的興趣，有關的著作層出不窮。 他的這些研究，引發(fā)了其他學者對中小學生甚至成人做了許多相類似的研究。 兒童科學概念基本的特性是〆 教學前〆和課本上的科學概念是互相矛盾的 教學後〆往往仍保持他原來的想法，或是把老師教的想歪了。 （教了等於白教，還有反效果） ～尌是 『 錯誤 』 的意思， misconception ～以前我們稱之為 『 錯誤概念 』 ，現(xiàn)在比較通用的名稱是『 迷思概念 』 。 『 迷思概念 』 的特性 是 『 錯誤的 』 〆 和課本上的科學概念是互相矛盾的 是 『 普遍的 』 〆 從古到今，從中到外皆然 是 『 不容易改變的 』 〆需要天時地利人和才能改變 那有什麼用？ 可以研究、統(tǒng)