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小學數(shù)學一年級下冊第二單元教案范文-展示頁

2025-04-13 21:32本頁面
  

【正文】 45度、60度、120度的角,同桌互評。
①擺一個1度的角。)

(設計意圖:角的大小決定因素的教學,由猜測到驗證,再到結論的得出,加深了學生對角的大小的認識,遵循了兒童的認知規(guī)律,培養(yǎng)了學生的科學探究精神。(鏈接到測量想一想)
(4)教師根據(jù)學生回答小結并板書:
角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。
(3)學生匯報哪個角大?”相信通過度量,絕大部分學生都知道兩個一樣大。用量角器在書上具體量一量,并標出度數(shù)。估計一下,誰大誰小。
。(齊讀)
(7)學生自主度量37頁的∠2,同時同桌互相交流方法。
(5)教師一邊演示量角,一邊讓學生對著課本上的∠1,跟老師一起用量角器度量。
(3)請學生說一說量角的方法和步驟。③錯誤類型三:內(nèi)外圈讀數(shù)反了。
①錯誤類型一:中心點和角的頂點沒有重合。
(1)(窗口播放器)課件上出示書本上的∠1,提問:你能讀出這個角的度數(shù)嗎?該怎么辦呢?
讓學生嘗試度量書本37頁的∠1,并標上度數(shù)。在讓學生認識1度的角時,放手讓學生自主觀察,這樣將學生自主探索和多媒體演示補充有機結合,有效幫助學生進一步建立1度角的實際大小的表象。并請一學生在白板上指出。(畫角要小心)
(8)認識幾度。
(7)、建立1度的觀念。這里的“度”同溫度的“度”不同,溫度是“攝氏度”,也不同于用電的多少“度”,用電的“度”是“千瓦/時”。
(6)學生匯報,教師邊用多媒體演示邊說明,并板書:角的計量單位是“度”,用符號“o”來表示。
(4)同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。圓心就是量角器的中心點。
(2)讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。
(1)白板工具欄中選取出量角器。板書“量角的大小,用量角器”。白板演示。你們想不想知道它們究竟相差多少呢?(揭示課題:角的度量)
(設計意圖:“思起于疑”,在導入環(huán)節(jié),在讓學生指出各部分的名稱之后,將一個富有挑戰(zhàn)性的問題“你知道角3比角1大多少嗎?”拋給學生,由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題,一下激起了學生的疑問,激發(fā)了學生探究新知的欲望。
(1)讓學生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊。
(預設:根據(jù)學生的回答抓住角的兩邊都是射線,可以向一端無限延伸,教師用直線筆延長演示,讓更多的學生體驗到無限延伸的含義。白板上書寫:邊、頂點、邊。)
(一)復習角的概念和各部分的名稱
:(1)怎樣的圖形叫做角?白板上畫1個角。(鏈接到導入大炮游戲)一次角度大了,二次角度小了,三次擊中目標。
五、學生分析:
學生對于角的大小有了初步的體驗,并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關,且有部分學生已經(jīng)知道了量角器,但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。
三、教學用具:
電子白板、量角器、三角板、多媒體課件,牙簽。
二、教學重難點:
教學重點:認識量角器,會用量角器量角。
(2)通過先估后量,掌握用量角器量角的基本方法,能靈活、正確地測量各種不同位置的角,并感知角的大小與所畫邊的長短無關。
(3)通過聯(lián)系生活,使學生理解量角的意義。角、120176。角、30176。今天在這里整理了一些小學數(shù)學一年級下冊第二單元教案2021范文,我們一起來看看吧!
小學數(shù)學一年級下冊第二單元教案2021范文1
一、教學目標:

(1)認識量角器、角的度量單位,會在量角器上找出大小不同的角,并知道它的度數(shù),會用量角器量角。編號:時間:2021年x月x日海納百川頁碼:第28頁共28頁小學數(shù)學一年級下冊第二單元教案范文 教師提出的問題的水平如何,是否有啟發(fā)性和針對性,相當程度上反映出教師的整體教學水平??刹捎脝柎鸱ā凳痉?、討論歸納法等。
(2)通過一些操作活動,培養(yǎng)學生的動手操作能力,讓初步建立1176。角、60176。角的表象,發(fā)展空間觀念。

(1)通過觀察、操作學習活動,形成度量角的技能,同時使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

在學習過程中,感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學難點:會用量角器量角,會正確讀出所量角的度數(shù)。
四、教材分析:
角的度量是在學生初步認識了角和直角,并明確了角的概念,知道了角是有大小之分的基礎上學習本課的知識,并為學生后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎。
六、教學過程:
課前一分鐘:
師:同學們,喜歡玩兒游戲嗎?我們一起來玩兒一個打蚊子的游戲。
師:游戲中我調(diào)整了大炮的什么,最后擊中了目標?
(設計意圖:本情境設計既能圍繞知識關鍵點、重點展開,卻又點到為止,彰顯了情境設計直接為教學服務的目的,不僅明確了精確角度的重要,更產(chǎn)生了一種欲罷不能和急切學習的心理狀態(tài)。(2)說一說角各部分的名稱。并演示延長。)
。
角1角 2角 3
(2)教師繼續(xù)追問:“你知道角3比角1大多少嗎?”

師小結:如果我們能夠度量出這兩個角的大小,問題就可以解決了。)
(二)探究新知
揭示課題后,教師順勢提出,要知道“角3比角1大多少,可以使用什么方法?”
(1)目測:用以個固定大小的角去比和量。(鏈接到導入置景導新)
(2)用量角器。
。學生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。
(3)教師用多媒體課件演示(鏈接到概念量角器),補充并小結歸納:
量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線,每10格上標一個數(shù)。外圓刻度(順時針方向)從0度開始到180度止,內(nèi)圓刻度(逆時針方
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