【正文】 語文教學(xué)改革搭建起一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該是建立在“大課堂，理念下的平臺(tái)。高職語文教學(xué)改革新機(jī)制的構(gòu)建。例如，豐富多彩的第二課堂話動(dòng)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，等等。傳統(tǒng)意義的課堂沒有了，語文教學(xué)還有沒有新的載體？因此，我們要構(gòu)建一種“大課堂，的理念。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀的影響下，語文教學(xué)的載體就是課堂，這被人們認(rèn)為是天經(jīng)地義的。從更廣闊的層面上來思考高職語文教學(xué)改革。在這樣的一種情況下，高職語文如何改革？高職語文教學(xué)改革的出路在那里？面對(duì)這些問題，我們不能拘囿于課堂教學(xué)的層面來談高職語文教學(xué)改革，那樣是沒有出路的。各所高職院校不可能安排一定數(shù)且的語文教學(xué)課時(shí)。從當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢看特別是高職學(xué)制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學(xué)制大多數(shù)高職院校采用的也是2十1摸式。但是，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職語文教學(xué)改革面臨一個(gè)不容忽視的難點(diǎn)是語文教學(xué)課時(shí)被大t削減甚至被取締。目前，高職語文教學(xué)改革的難點(diǎn)很多，有教材的改革；有教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。通過高職語文的教學(xué)改革要達(dá)到貼近學(xué)生學(xué)而能用的效果，要達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)的良好效果。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力并實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，高職語文也不例外。高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。從嚴(yán)格意義上進(jìn)，目前的高職語文教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。教材缺乏高職的針對(duì)性，課堂缺乏“生氣。由此可見，語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的對(duì)象是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人不是制造機(jī)器。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語文教學(xué)承擔(dān)著作常重要的任務(wù)。語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的。高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。因此，也只有從墓礎(chǔ)課開刀，尤其是語文課首當(dāng)其沖，教學(xué)課時(shí)被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。四是，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而筆者認(rèn)為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)一年。二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。語文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在工科專業(yè)甚至取消了語文課。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文秦質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；語文改革措施高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)于這一難點(diǎn)問題不能拘囿干課堂教學(xué)的層面來談高職語文教學(xué)改革？而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來思考高職語文教學(xué)改革。高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路?？谡Z交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識(shí)拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。同時(shí)鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫不同課型范式的講義。注重過程考核，將學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)等均作為語文平時(shí)成績的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來評(píng)定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來，達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。首先，采取多元化原則?？傊?，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。語文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識(shí)，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說會(huì)寫”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語文課程目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會(huì)寫”這個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。無論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。高職語文課程一般采用的是大專教學(xué)計(jì)劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。2．改革課程——高職語文課程的必由之路目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。概括起來就是四個(gè)字：能說會(huì)寫。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識(shí)傳授目標(biāo)相吻合。高職