【正文】 什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。擴展資料：一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思1烏鴉長得又黑又丑。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。在對話里，關注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學習口味和學習風格。師生對話，多種方法識字。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復讀的基礎上，選出重點掌握的生字，加以指導。傳承新課標的靈魂以學生為本，減輕學習負擔，在本節(jié)課的學習中，重點學習哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實際降低學習難度，減輕孩子的學習負擔。在教學過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗，在視覺上的有了親切感，并且引導孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，增強了孩子們的學習興趣。這才是探究性學習的“本真”。因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現(xiàn)，科學的探究方法得到培養(yǎng)，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。二、《烏鴉喝水》的教學反思新課程標準強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？生（興趣濃烈）接著實驗。生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？生：“喲，水真的升高了！師：請同學們仔細地觀察，究竟?jié)q高了沒有？生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。生（興致勃勃）主動進行實驗。生：向瓶子里扔小石塊。生：我請它到我們家喝茶水。師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。生：再給瓶子里加水。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思7烏鴉喝水教學反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點子??！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思6在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思5《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。所以在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的認真傾聽學生的^答~`案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很激烈，有幾個^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋