【正文】 烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏鳥對比識記烏鴉，在學(xué)習課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習難度就降低了。教學(xué)是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在課堂上真正關(guān)注孩子的實際情況，減輕了學(xué)習量，激發(fā)了學(xué)習興趣，力求營造快樂的學(xué)習氛圍。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習的興趣?！耙匀藶楸?，營造快樂的學(xué)習氛圍。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思8從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎(chǔ)。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習語文，真正成為了學(xué)習的主人。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。生：這樣，烏鴉可以喝足了水。生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。生：是漲高了，只那么一點點。（四人小組）生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。生：這是一個好主意！師見時機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準備好的小石塊。師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？生積極思考、相互啟發(fā)。你能幫它喝到嗎？生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。生：把瓶子斜過來就行了。教學(xué)玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？生積極討論、交流?？傊?，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習的主要參與者之一。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標。二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路?！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習，好好提高自己的教學(xué)能力。當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。學(xué)生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動中來。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師?？吹綄W(xué)生的學(xué)習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。在必要的地方再作適當?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學(xué)習的“緊箍咒”。在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……三、鼓勵學(xué)生精彩的想象不能否認，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種^對`話，^對`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。是呀，書中只說瓶里有水，烏鴉就喝不到水了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著?！睂W(xué)生聽了也連連稱是。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一^答~`案的兩種不同表達方式。他們都說兩句話意思是一樣的。在備課時，怎么沒有想到這一點?！边@時，學(xué)生也分成了兩派，一方認可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。不得不承認，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思4人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導(dǎo)作用過于強烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習的能力。第四，還是可以適當放手。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。這樣，通過自主學(xué)習，小組合作，全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性。（自己說記字方法、組詞、說句子）。）。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字）。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。會寫“辦、法”兩個字。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思2《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思7集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，易于課堂把握。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習語文，真正成為了學(xué)習的主人。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的39。一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思6教學(xué)反思一