【正文】 化，切實轉變教育理念，將高等教育的目標從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：首先，需構建其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學生發(fā)展提供多次選擇機會。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新人才。如果其在某些領域表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現(xiàn)機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創(chuàng)造欲望和熱情。如果一個社會給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術創(chuàng)新之中：社會資源對于創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮很重要，有機會接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對于一個創(chuàng)造性構想的完成具有決定性作用。三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的途徑(一)建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質的社會環(huán)境激發(fā)大學生創(chuàng)造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。主要表現(xiàn)在:由于得不到學校、企業(yè)、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現(xiàn)走形式、走過場的問題,缺乏系統(tǒng)性建設和維護。另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。各個院系自己專業(yè)課程的大學生實踐創(chuàng)新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環(huán)節(jié)中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協(xié)助和支持。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統(tǒng)一,資源分散而又“政出多門”。暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統(tǒng)的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現(xiàn)實生活之中。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創(chuàng)新素質教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。社會實踐有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新的積極性社會實踐是提高大學生創(chuàng)新能力的重要渠道。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要渠道之一。關鍵詞：社會實踐 創(chuàng)新 實踐能力大學生社會實踐是大學生按照學校培養(yǎng)目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。第三篇：淺談大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)淺談大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力有著非常重要的意義。當然，一個學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并非一日之功，有賴于長期的培養(yǎng)和教育。啟發(fā)創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造性地運用所學到的知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的。結合實際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。在數學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。勇于探索大膽創(chuàng)新的精神。興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發(fā)自身認知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動力。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新教育是素質教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。實踐活動沒有現(xiàn)成的模式,應根據學校實際情況，因地制宜、因勢利導地組織有效益的活動，如調查一個文明單位、參觀一個工廠或農村、訪問一個先進典型、剖析一個違法事例、調查當地市場情況、調查一個社區(qū)的教育情況、調查一個社區(qū)的人口情況、調查一個社區(qū)的經濟情況??總之，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創(chuàng)新教育不能局限于教材知識的學習,應該將豐富多彩的實踐活動融入課堂教學,讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新人才是社會的需要,每一個教師必須在課程改革的實踐中突出創(chuàng)新,用辛勤的努力培養(yǎng)出對國家有益的創(chuàng)新人才。對學生獨到的思維見解,不要視之為異端邪說、異想天開,而要因勢利導、化異為新。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始。事實上,注重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質,就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎。學生普遍具有創(chuàng)造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發(fā)展和顯現(xiàn)。課程教學可從第一層次入手,。二是將不同的學科課程的知識進行重組。綜合能力培養(yǎng):從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識重新組合為新知識的能力?？茖W是知識系統(tǒng),教學中強調的應該是發(fā)現(xiàn)知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發(fā)展變化趨勢。探索精神培養(yǎng):堅持對知識再次發(fā)現(xiàn)探索式學習觀念。應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，讓每個大學生在四年中能經過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質大有好處。構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。人們往往有個認識誤區(qū)：只有功課好的學生才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，更不用談創(chuàng)新了。教育的任務就是開發(fā)蘊藏在每一個學生身上的潛在創(chuàng)新能力。從心理學層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能。我們可從兩個層面來理解。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是當前中學教育所面臨的首要而又艱巨的任務。高校應根據不同課程對實踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，采取多樣化的評價方式，利用“定量與定性”相結合的評價方法，以大學生分析與解決問題的能力、實踐與創(chuàng)新能力為主要評價標準。新的評價體系和評價模式以大學生為評價主體，是學生認識自己和教育自己的一種途徑，是高校教師改進教學、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的有效反饋。在實踐教學環(huán)節(jié)中，應以大學生主動、自愿進行嘗試型實驗為主，實驗教師引導學生進行知識和技術的應用與創(chuàng)新的同時，還要對學生實驗過程質量和實驗結果質量做出及時、客觀和公正的考核評價。大學生科技創(chuàng)新活動的開展對加強大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)具有積極的作用，是提高大學生綜合素質的重要內容和舉措。通過各種實踐活動和實驗教