【正文】 追求創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，不能安分守已讀死書(shū)，只有不斷創(chuàng)新與實(shí)踐才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。從社會(huì)成員角度看，應(yīng)該把創(chuàng)新素質(zhì)看作是一個(gè)人最高價(jià)值的能力體現(xiàn)，看作是突破自我，超越自我，獲得更高層次發(fā)展的體現(xiàn)，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不僅是一個(gè)人的智力特征，更是一種人格特征與精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所謂創(chuàng)新與實(shí)踐的價(jià)值觀是指，在充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新在整個(gè)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展中重要意義與作用，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的偉大價(jià)值深入到每個(gè)教育者和受教育者乃至全社會(huì)的每個(gè)公民心靈深處。創(chuàng)新型人才需要具備創(chuàng)新人格，努力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)相適應(yīng)的現(xiàn)代人才意識(shí)，包括開(kāi)拓意識(shí)、探索意識(shí)、敢為天下先意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，樂(lè)于學(xué)習(xí)最新職業(yè)技術(shù)和勇于創(chuàng)新精神。因此，我國(guó)應(yīng)該深化教育體制改革，尤其是對(duì)大學(xué)教育的改革，迫在眉睫。一位南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（211工程院校）的同學(xué)在十九題中這樣寫(xiě)到“大學(xué)教育缺少學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就算有也不多，國(guó)家也應(yīng)加大力度來(lái)監(jiān)督學(xué)校在這方面的努力”。學(xué)生過(guò)分的注重學(xué)習(xí)的成績(jī)的好壞，卻忽視了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。多數(shù)實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育離開(kāi)了社會(huì)的扶持就是無(wú)源之水。同時(shí)家庭對(duì)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在著誤區(qū)，認(rèn)為這全是社會(huì)和學(xué)校的責(zé)任，家庭只是做好學(xué)生的后勤工作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神沒(méi)有做到必要的引導(dǎo)。同樣，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不容樂(lè)觀，從表中第九題、第十題的結(jié)果可以看出，僅有少數(shù)同學(xué)參與到創(chuàng)新實(shí)踐中來(lái)，多數(shù)同學(xué)也只能是望洋興嘆。創(chuàng)新是國(guó)家、民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏是整個(gè)社會(huì)面臨的迫切的問(wèn)題。雖然大部分學(xué)生，尤其大學(xué)生在社會(huì)氛圍的影響下，對(duì)實(shí)踐的態(tài)度較從前有較大的改觀，更熱衷于參與到實(shí)踐中來(lái)。但是主動(dòng)去尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)的同學(xué)并不算多數(shù)，只占到調(diào)查人數(shù)的12%，說(shuō)明現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐的主動(dòng)性。根據(jù)分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育離開(kāi)了社會(huì)的扶持就是無(wú)源之水。據(jù)調(diào)查，有90%的單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)影響了單位的正常工作，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)新人才的介入對(duì)單位的潛在重要貢獻(xiàn)，只是看到了短期成本的投入。學(xué)校創(chuàng)新教育缺乏社會(huì)的扶持。學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提是社會(huì)的市場(chǎng)需求，而在每年的學(xué)生就業(yè)招聘會(huì)上，用人單位對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力很少體現(xiàn)，看中的只是學(xué)歷文憑。家庭認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是學(xué)校和單位的事情，家庭的職責(zé)只是做好學(xué)生的后勤工作，單位認(rèn)為中專(zhuān)學(xué)生只要能進(jìn)行基本的操作就達(dá)到了目的，沒(méi)有把職工人力資源可持續(xù)發(fā)展的潛能抓好，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，降低了學(xué)校創(chuàng)新教育的效果。學(xué)生只有在社會(huì)創(chuàng)新教育的環(huán)境中才能發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)需要社會(huì)大環(huán)境的融化，包括家庭、單位及社會(huì)各方面的配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力才能有所作為。目前，職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下的素質(zhì)，多數(shù)教師的基本學(xué)歷雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但從未走訪過(guò)社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，教師僅有對(duì)理論的了解，只會(huì)紙上談兵，失去了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，教學(xué)只能照本宣科，既使有創(chuàng)新精神的教師，也只能閉門(mén)造車(chē)，把學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)理想化，師資條件已成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的薄弱環(huán)節(jié)。這樣的考評(píng)結(jié)果導(dǎo)致了完全封閉式教學(xué)模式的延續(xù)，教師的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力只能空談。教學(xué)工作考評(píng)是教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的重要手段，據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的職業(yè)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行了不同標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)，但考評(píng)的激勵(lì)作用在遞減，原因是一些考評(píng)內(nèi)容已不符合教學(xué)工作需要，挫傷了教師工作的積極性。有的教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有畏懼感，把創(chuàng)新的才能與少數(shù)杰出的科學(xué)家聯(lián)系在一起，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)抱有一種神秘感，甚至?xí)纬蓜?chuàng)造力不可培養(yǎng) 的觀念。教師的教學(xué)落后的觀念和手段，使教學(xué)沒(méi)有足夠的教學(xué)創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)只能培養(yǎng)板式學(xué)生，造成教師死教，學(xué)生死學(xué)的現(xiàn)象，缺乏靈活的創(chuàng)新精神。教學(xué)觀念、手段落后。不少的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)場(chǎng)地過(guò)于狹窄，教學(xué)、辦公、訓(xùn)練、實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上發(fā)展需要，只能借地辦學(xué)，分散了短缺的教學(xué)資源。創(chuàng)新教育環(huán)境資源是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。面對(duì)生源素質(zhì)下降和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，許多職業(yè)學(xué)校沒(méi)有制訂切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的市場(chǎng)化需要，加之就業(yè)困難的因素導(dǎo)致生源嚴(yán)重不足，與社會(huì)對(duì)中專(zhuān)生的需求形成了尖銳的矛盾。當(dāng)代各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，因此，提高人的主動(dòng)性，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就成了時(shí)代對(duì)人的根本要求，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為個(gè)人價(jià)值的重要體現(xiàn)。人總是通過(guò)自己的實(shí)踐，以求得新的生存與發(fā)展。德國(guó)人類(lèi)學(xué)專(zhuān)家蘭德曼說(shuō)，如果人有某種不可改變的東西的話，那么這種東西就是人的創(chuàng)新本性。弘揚(yáng)創(chuàng)新本性的需要。素質(zhì)教育的成功關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為順應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，大力促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，必須推進(jìn)和落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處。作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的創(chuàng)新教育，已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的客觀要求，是迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)代人才必須具備學(xué)習(xí)、適應(yīng)、創(chuàng)新